自主参与教学面临的现实问题思考.pdfVIP

第25卷第4期 西昌学院学报·自然科学版 Vol_25．NO．4 2011年12月 Joumd of Xiehang CoHege·Natural Science Edition Dec．，2011 自主参与教学面Ilg的现实问题思考 耿德英，王拉沙 (西昌学院，四川 西昌615013) 【摘 要】自主参与教学需要从“以学生的发展为本”的视角，关注教学的主体意识、主体潜能、主体地位和主体人格等因 素，同时也要研究现实，研究微观过程。本文提出了现阶段教学过程所要遵循和超越的四条边界。 【关键词】自主参与教学；主体潜能；主体人格；认识边界 【中图分类号]G642 【文献标识码】A 【文章编号】1673—1891(2011)04—0126—03 课堂上学生能否自主参与教学活动是学生能 过程的不和谐，涉及当前教育的若干层面，诸如减 否成为活动主体的明显标志。也就是说，只有学生 负、素质发展等，集中体现在如下方面： 在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学 其一，不容易变革固有的观念，教学思想上的 生的学习主体性才能充分体现；只有学生的主体性 因循守旧，对时代性教学理念漠视，甚至认为是“空 充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到 穴来风”。 实处n 。伴随着“减负”的实施和素质教育的推进， 其二，教学内容和学习目标设置忽略素质的全 以主体性教育作为研究指向的自主参与教学中人 面发展，例如不照顾学生的生活体验，强调传授传 的主体意识、主体潜能、主体地位和主体人格等的 统知识和培养单一的解题能力，不顾及知识的时代 弘扬与发展，成为自主参与教学的研讨要素。 性和能力的创造性，不反映社会变革的现实需求所 1面临的现实：人的本原的失落导致教学过 在。 程的无序性 其三，教学过程的不协调，对学生心理活动的 从教学哲学的认识层面看，学生学习水平的跃 视而不见，忽视学习心理的内在动力系统的存在， 迁，素质潜能的发展是一个动态过程，教学目标在 学生原发性和继发性学习动力的释放受到极度压 教育教学活动中，一切指向于学生认识的教育都必 抑，由此涉及到心理素质的各方面。 须通过学生自身的内部矛盾运动才能被学生所接 其四，教学思维和策略的陈旧，刻板单一的单 受，才能体现学生的主体地位。人的本原性内涵侧 向传输降低了教学的时效价值；过多地关注教师的 重体现在创造性、发展性上。其中，主体性和参与 教，很少关注学生的学，即便是教学改革也大多停 性是人作为认识事物的主体、积极参与体验活动过 留在教法上，学法指导的研究太少。 程本质属性，在学习过程中不断正向累积人格素 2教学的着眼点从怎样纠正缺点错误转变到 质、自信、自立等自我意识，逐步形成原发性和继发 怎样激励学习潜能 性激励、有效调控、辩证评价等的一种特点。最终 学习潜能和缺点错误这两者是相互渗透的，是 实现人的素质的自我发展，成为能适应未来社会需 针对同一问题的两个层面，尤其是表现在解读学生 求的创新性人才，故主体性和参与性是最为基础的 的视点、蕴含的教育理念是相对的、甚至是截然不 内涵特征，它决定个人的创新意识形成水平，以及 同的。纠正缺点错误是对激励学习潜能的支持和 人的未来发展程度。 补充，激励学习是对克服缺点错误的包含兼容，即 根据对教学过程的指向性