英语实习教师课堂话语特征分析.pdfVIP

目录 9 4．4研究过程…………………………………………………………………………1 第五章研究结果与讨论…………………………………………………………………20 5．1教师话语量………………………………………………………………………20 5．2话语互动模式…………………………………………………………………．．22 5．2．1简单的I-R-F会话结构…………………………………………………23 5．2．2更为复杂的会话结构……………………………………………………24 5．3提问类型分析…………………………………………………………………．．25 5．4反馈话语分析…………………………：………………………………………．27 5．4．1积极反馈…………………………………………………………………27 5．4．2消极反馈…………………………………………………………………29 1 第六章结语……………………………………………………………………………．．3 1 6．1本研究的主要发现………………………………………………………………3 6．2对英语教育实习及师资培养的启示…………………………………………．．32 6．3本研究的局限性及对未来研究的展望…………………………………………32 参考文献……………………………………………………………………………………34 附录一………………………………………………………………………………_…．．38 附录二……………………………………………………………………………………．42 致谢……………………………………．．．………．：…………………………………………………………………43 摘要 摘 要 在EFL课堂上，教师话语不仅是教师组织课堂教学的手段，而且是学生习得目标 语的重要语言输入来源，因此，教师话语的质量直接影响着课堂效果和学生的语言输 出，已经成为课堂教学研究的焦点。而以往的研究大都是针对在职英语老师的课堂话 语，很少涉及高校英语教育专业实习生的课堂话语；英语教育专业的实习尘是特殊的 英语使用者群体，既是高级阶段的英语学习者，又是新手英语教师。那么，他们实习 课堂的真实交际程度如何?其课堂话语呈现什么样的特点呢?鉴于此，本研究将英语 实习教师在高中实习阶段的课堂话语特征作为考察对象。 本研究选取南京师范大学英语教育专业的四位实习生作为研究对象，研究采用自 然调查法，在毫无干预的情况下对其课堂进行观察，并采用录音笔搜集了四节课堂话 语语料。为便于对英语实习老师的课堂话语特征进行分析，笔者从师生话语量、课堂 会话结构、提问类型和反馈方式等四个维度进行定量和定性分析，研究得出如下发现： 从总体上看，英语实习教师的课堂仍是倾向于“以教师为中心”的传统教学模式。 实习教师大都能够采用英语授课，给学生提供了较为充足的目标语输入，但实习教师 占用了大部分的课堂话语时间，导致学生参与课堂话语交流的机会减少；会话结构以 馈方式均不能有效地引发学生目标语的输出。同时，实习教师课堂上存在不同程度的 语言表达失误。 以上研究发现，一方面对英语实习生以后的课堂教学具有指导意义，即引起英语 实习教师自身课堂话语的关注，逐步提高话语质量以便给学生提供最佳的语言输入， 同时要不断完善课堂会话策略，引导学习者更多的目标语输出；另一方面也给高师院 校师资培养和课程设置提供了一些启示，进一步关注并强化师范生语言技能的训练。 关键词：英语实习教师，课堂话语特征，目标语输入，目标语输出 Abstract Abstract