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浅谈信息技术在小学数学教学中的辅助作用 　　摘 要 通过信息技术与小学数学课堂教学的有机结合，能够更好地激发学生的学习积极性，有效地突破重难点知识，改变学生的学习方式，减轻学生的学习负担，变革教学方式，翻转数学课堂，提高课堂教学效率。 　　关键词 信息技术；小学数学；素质教育 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）23-0029-02 　　1 前言 　　新课程标准明确指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”可见，充分发挥信息技术的优势，把现代信息技术正确、合理运用到数学教学中，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。 　　2 信息技术在小学数学教学中的辅助作用 　　目前，具有鲜明时代特色的信息技术辅助教学已经融入小学数学课堂教学中，它以语言、文字、视频和声音等新颖独特的方式给广大教师和学生提供了丰富的教育教学资源，为教学手段的改进提供了新的发展机遇，革新了传统的教学模式，对优化课堂教学结构，提高?n堂教学效率起到很大的辅助作用。本文主要从以下几个方面进行论述。 　　运用信息技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣 美国心理学家布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”让学生在生动具体的情境中学习数学是新课程标准的一个重要理念。根据教学内容和学生的具体情况，从教学的需求出发，利用信息技术创设图文并茂、音形兼备的教学氛围，会立刻吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们自然而然地进入学习状态，为整节课的学习打下基础[1]。 　　如教学“体积和体积单位”，为了让学生理解“物体所占空间的大小”就是“体积”，可以用Flash动画为学生播放“乌鸦喝水”的故事。乌鸦衔着一颗颗小石子投入瓶子内，水面慢慢地升了起来，它就成功地喝到了水。这样，借助多媒体自定义动画功能唤醒学生对小时候经典故事的回忆，在回忆的过程中，认识到“小石子”占了瓶子的内部空间，瓶子的内部空间被小石子占得越来越多，水面就上升了。这样的情境激发了学生对“体积”意义的探究热情，为学习新知识做好充分的准备。可见，信息技术的运用能够立刻激起学生的好奇心，激发他们的探究兴趣，顺利地引入对新知识的学习，提高课堂学习效率。 　　利用信息技术密切联系生活，灵活处理数学信息，丰富课堂教学资源 在传统的课堂教学中，受时间、地点等客观条件的限制，教师要在有限的课堂教学中做到生动、有趣地呈现教学内容，实属不易。为了更好地创设教学情境，呈现数学信息，教师精心制作幻灯片、卡片，付出许多，往往收效甚微。但是随着信息技术被广泛地应用到教育教学中，教师可以通过网络把古今中外与教育教学相关的信息在短时间内搜索、整理并以丰富多彩的形式呈现出来。这样不但大大地节约了教师课前准备的时间，丰富了课堂教学资源，让课堂教学不仅仅停留在书本上，而且这些生动、直观的教学信息可以使学生深切地体会到数学与生活的密切联系。同时，可以根据教学的实际需要，对呈现的数学信息适时地加以灵活处理，做到更有针对性地教学[2]。 　　如教学“比例尺――求实际距离”，教师课前利用网络搜索到山东省主要城市位置图，再结合比例尺的相关信息制作好PPT，为课堂教学做好充分的准备。这样，教师节省了跑图书馆寻找地图、课前张贴地图的时间，呈现的地图课件更加清楚直观，更能吸引学生的注意力，而且可以根据教学需要增减信息，更好地展开教学。在呈现了山东省主要城市位置图的完整信息后，可以利用自定义动画隐藏其他城市，只保留济南和青岛两个与问题相关的城市，突出主要信息，抓住学生的注意力。然后，借助解决“雏鹰少年足球队需要几小时到达青岛”这个问题，利用动画演示直尺如何量得图上距离后，再引导学生展开对“求实际距离”方法的探究。 　　可见，利用多媒体信息技术创设动态的、生活化的教学情境，丰富了课堂教学资源，不但节约了教师课前准备时间，而且使学生感受到数学来源于生活，并逐步培养学生解决实际生活问题的能力。 　　运用信息技术，变抽象为直观，更好地突出重点，突破难点，有效地促进学生的知识建构 华罗庚先生曾经说过：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”数学教学的核心目的就是培养学生的思维能力。然而，小学生的思维以形象思维为主，这与数学学科内容的抽象性形成矛盾。这就要求小学数学教学必须在知识的抽象性和思维的形象性之间架起一座桥梁。借助多媒体信息技术，将抽象的数学知识具体化、形象化，使学生通过观察与思考深刻地体会到数学来源于