浅谈激励教育在大学公共外语课教学中的运用.pdfVIP

2007年第6期 辽宁师专学报(社会科学版) NO．6 2OD7 (总54期) JOU~AL OF MAONING，I’EAcHERs COL~GE(SOCIAL SCIENCES EDISON) General No．54 浅谈激励教育在大学公共外语课教学中的运用 李婷婷 (白城师范学院，吉林白城 l370oO) 摘 要： 如何调动大学生学习公共外语课的积极性，是摆在大学公共外语课教师面前的重要课题。笔者结合教学实践，提出把 激励教育引入犬学公共外语课的教训之中，采用情感式激励、渐进式激励、参与式激励、宽容式激励等方法，以不断促进教与学的和谐 发展。 关键词：激励教育；公共外语课；教学；运用 中图分类号：G642．5 文献标识码：A 文章编号：I~8i3898(2007)06—o083—02 大学外语课是大学除外语专业以外面向全校学 多学生外语水平参差不齐的现象越来越普遍。这种 生开设的一门公共课程。然而，由于大学生所学的 现象的存在，不仅在客观上影响了大学公共外语课 专业不同，外语基础和水平的差异，部分学生表现出 的教学质量，也使部分大学生对学习公共外语课的 对公共外语课学习兴趣不足，少数学生还出现厌学 兴趣锐减。面对这种情况，既要求我们加大对公共 现象。因此，如何调动大学生学习公共外语课的积 外语课程的教学改革力度，使之更好地适应现代教 极性，是摆在大学公共外语课教师面前的一个重要 育发展的要求，与此同时，也要把激励教育引入大学 课题。笔者在教学实践中发现，恰当地把激励教育 公共外语课的教学之中，使每个教师在深入了解自 引入大学公共外语课的教学之中，将会收到事半功 己学生的基础上，根据每个学生的自身特点因材施 倍的效果。 教。如大学生中有的英语听力比较好，有的口语表 一 、 激励是指激发人的动机的心理过程。通过 达能力很强。这就要求教师在教学中要从学生的实 激励，使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维 际出发，从丰富授课内容、创造良好的语言环境和增 持在一个兴奋、积极的状态之中。心理学研究成果 强学生英语会话的自信心等方面人手，不断激发学 表明，人的动机是在需要一定的刺激下直接推动人 生的主体动力和内在潜能，激发学生形成自主学习、 进行活动的内部动力。而动机作为心理倾向具有引 自我教育的学习内部动力机制，变“要我学”为“我 起或发动活动的功能，从而也具有维持活动达到目 要学”。 标和调节人的行为的功能。从心理学的角度看，激 (二)激励教育有利于减少大学生学习外语的 励就是用诱因来激起有目标指向的行为，即通过一 障碍，增强其学习外语的自信心。学习外语最基本 定的外在因素去诱发活化其相应的动机，产生行为 的目的是用外语进行交流，而英语口语是部分大学 的推动力，用以激发人的主观能动性，拓展人的内在 生目前比较薄弱的一个环节。其主要原因是部分学 潜能，促使其在学习、工作中取得成就。 生学习主动性差，有怕说错被人笑话的心理障碍而 激励教育是教师为激发学生的学习积极性、主 不敢大胆开口说英语。要从根本上扭转这种外语教 动性和创造性，最大限度地激发学生的主观能动性 学上的被动局面，就要求教师在教学中不断地给予 和内在潜能，使其朝着所期望的目标不断前进的教 学生以激励，对于学生的微小进步，教师都要及时地 育过程。因此，当我们把这个过程与大学公共外语 鼓励和肯定