浅谈课堂教学的反差现象.pdfVIP

广西民族大学学报(哲学社会科学版) 2007年 12月 JoURNAL OF GUANGXI UNIVERSITY FOR NAT10NALITIES 哲学杜会科学专辑 (Philosophy and Social Science Edition) 浅 谈 课 堂 教 学 的 反 差 现 象 口蒋瑞娟 [摘 要] 在课堂教学中必须处理好“教”与“学”的关系，否则，就会出现“多”与“少”的反差，使教师 的“教”与学生的“学”形成反比。 [关键词] 教学；反差；现象 [中图分类号] G642．421 [文献标识码] A [文章编号] 1673—8179(2007)ZJO2一o218—02 堂教学是老师和学生双方共同的实践活动，教师的 (2)批判士大夫阶级耻于从师求学的坏风气 主导作用必须从激发学生的主观能动上体现出来 开头：指出时弊 因此 ，在课堂教学中必须处理好“教”与“学”、“动 圜 ①错误态度 机”与“效果”的关系，否则，就会出现“多”与“少”的反差，使 ②错误认识 教师的“教”与学生的“学”形成反比。以下从四个方面分述 ③荒唐行为 之。 (论证 实写) (3)以孔子为例进一步说明能者为师的道理 一 (结论 实虚结合) 、 教师要求“多”，学生掌握“少” 一 篇课文，一堂课教学，教师如果从字词句章、语修逻 (4)嘉许李蟠能从师求学，并说明写本文的缘由 文方面提出不同的要求，想通过一篇课文、一堂课的教学， (补充结论) 解决若干问题，使学生掌握许多知识，这肯定是“欲速则不 这样，目标集中，难点分散，学生易于掌握。许多有经 达”，事与愿违。因为一堂课要求如果过多，学生便无从下 验的教师上课，他们的教学目的都非常明确，而且集中单 一 手，不知抓什么是好。心理学的实践证明，教师教学有无明 ， 每堂课突出一个重点，解决一个问题，使学生一课一得， 确的行为目的，学生的学习成绩会有明显的不同。行为目 学有所获。 的明确，有利于提高教学效果。俗话说得好：“少则得，多则 惑”。笔者在教《劝学》时，第一课时明确“扫清障碍，读通课 二 、教 师 讲 得 “多 ”，学 生 听得 “少 ” 文”的目的和提出“借助注释，读懂课文”的要求。第二课时 有些教师片面地认为，只要我讲过的，学生就应该接 教学时，重点放在“比喻说理”上。因为《劝学》是一篇说理 受。于是便从题目讲到背景，从作者讲到体裁，从分段到归 性很强的文章，作者把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比 纳段意，从主题思想到写作特点，教师都不厌其烦地讲，甚