浅谈创新型历史作业设计.docVIP

浅谈创新型历史作业设计［摘 要］ 历史作业是巩固历史教学效果的重要环节。以往的历史教学中，教师布置的作业习题不仅形式单调，而且内容机械死板，束缚了学生思维能力的发展，在总体上背离了新课程改革的方向和要求。为此，改革历史作业的内容和形式，让历史作业更具创造性、开放性和灵活性，从而培养学生的创新精神和实践能力，便成为摆在每一位历史教师面前的重要课题。笔者认为创新型历史作业应该具有五大特点：趣味性、探究性、开放性、综合性、人文性 ［关键词］ 历史作业 创新 特点 历史作业是巩固历史教学效果的重要环节，而在以往的高中历史教学中，历史作业往往被师生所忽视，教师布置的作业习题，不仅形式单调，而且内容机械死板，束缚了学生思维能力的发展。在新课程改革风起云涌的今天，这种传统作业模式已在总体上背离了新课程改革的方向和要求，因而改革历史作业的内容和形式，让历史作业更具创造性、开放性和灵活性，从而培养学生的创新精神和实践能力，进而提高学生的综合素质，是新课程理念为历史作业赋予的新的内涵。那么怎样进行创新型作业设计，便成为摆在每一位历史教师面前的重要课题。笔者认为创新型历史作业应该具有以下特点： 一、趣味性 兴趣是开启心智的钥匙，是学习得以可持续发展的强大动力。人类历史波澜壮阔，人物鲜活，事例生动，学生兴趣的发散点俯拾皆是，这是历史作业不竭的源泉和宝藏，因此教师应充分挖掘，设计一些带有历史场景、情节，充满魅力的智力游戏。如我们可以设计以下类型的作业： 例l：小李和小张是两个集邮迷。小李说：“我家里有许多中国邮票，有的是1878年出的，有的是1912年的，还有30年代和40年代的。”小张说：“你怎么知道是什么时间的?小李说：“邮票上都印了年份，不信我拿给你看。”请大家想想看，小李的这些邮票是真的，还是假的?为什么? 例2：设计出这样一个虚拟的历史场景：一位唐朝诗人在伏案写作，书案上铺着一卷正在着墨的木简，旁边一个景德镇生产的瓷杯飘着缕缕茶香，背后一排书架上赫然摆放着《朱子集注》、《农政全书》等巨著。请指出其中四处历史错误 这样的历史作业设计完全激活了学生处于沉睡状态的历史知识，活跃了学生的思维，激发了学生的学习动力 二、探究性 培养学生的创新意识和实践能力，关键在于给予学生自主探究、独立思考的空间。探究性历史作业有两种基本形式： ①问题式。这种作业通过情境材料设计问题从而调动学生的经验、意向和创造力，通过学生发现、选择、重组的学习过程形成答案。它重视学生获取、形成、发现知识的过程，对学生的发展具有积极意义 例：史书描述长安城“市坊分开，街道整齐，树木成行，拥有排水设施”，指出了唐朝长安城的规划建设的特点。从今天城市规划或建设的角度看，你认为可以借鉴的经验是什么? ②课题式。这种作业是通过课题研究的形式，充分发挥学生个体学习的积极性和群体学习的协作性，让学生通过查找资料、参观、调查、讨论等方式，结合历史、政治、地理知识，运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论对历史问题进行思考与探究 课题研究过程中，教师向学生布置的具体任务有：通过检索资料和社会调查等，了解当初日本侵略者在你家乡犯下的滔天罪行，写一份调查报告；通过检索资料，并结合世界近现代史有关知识，分析讨论二战后日本经济迅速腾飞的主要原因；它对我们有何启示?写一篇论文进行交流；参阅初中地理书关于日本地理的概况及高一地理“地壳和地壳的变动”等知识，概括日本的地理特点；参阅高三《思想政治教育》课本中“国家政权的组织形式”一节的内容，结合有关知识，分析讨论近现代日本天皇制的演变及其原因。写一篇论文进行交流；运用地理、政治、历史知识，并检索有关资料，全面深入地分析二战后日本军国主义沉渣泛起的主要原因。写一篇论文进行交流；检索资料，分析日本为什么一再修改历史教材?对日本文部科学省通过的新历史教材，中国和其他亚洲国家为什么强烈抗议；展望未来的几十年，中日两国究竟是对手还是伙伴?根据你的理解进行分析 课题研究的关键不在于向学生传授现成的结论，而在于学生通过自主探究丰富知识、提高能力、深化认识，学会学习，学会合作，为终身学习打下良好基础。正如布鲁纳所说：“学习的价值更多地在于学习的过程，而不是学习的结果。” 三、开放性 传统的历史作业多是封闭性的，材料所包含的信息是单一的，问题指令是单一的，求得的答案也是惟一的、“标准化”的。学生在整个答题过程中，被动应付，没有任何选择的余地。而开放性的历史作业是指其背景材料、设问、答案都是开放的，具有崭新、发散、多解的特点，学生可根据自己的知识结构、认知水平、兴趣爱好和价值取向做出自己的选择。按照皮亚杰发生认识论的观点，封闭性作业主要引起认知结构的同化，而开放性作业则引起认知结构的顺应，后者对培养学生的