论高职学校学生价值观教育在思政课中实现.docVIP

论高职学校学生价值观教育在思政课中实现摘要：随着高职教育的兴起，我国高职教育学生群体不断壮大。然而当代高职学生有着个性突出、特色鲜明、蓬勃向上的优点，但也存在以自我为中心、感情脆弱的缺点，是一个矛盾的群体。思政课教学在培养学生健康人格，初步形成正确的世界观、价值观方面发挥着独特的学科作用。因而如何在新的形势下在思政课教学中实现高职学生价值观教育显得尤为重要。在思政课教学中，准确把握价值观教育的主体是实现高职学校价值观教育的前提；提高价值观教育者的内修水平是实现高职学校价值观教育的重要条件；寓价值观教育于知识教育中是实现高职学校价值观教育的重要途径。总之，高职学校价值观教育的实现是一个需要长期坚持的过程 关键词：高职学校 价值观教育 思政课 思政课教学在培养学生健康人格，初步形成正确的世界观、价值观方面发挥着独特的学科作用。提高高职学生的思想道德水平，使其在掌握科学知识和技能的同时，具有健康的积极向上的人生态度，在现代社会更显重要。党的十七大明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，在新的社会背景下，新的思想政治课程标准就强调：目标不只是知识与技能，应是知识与技能（终身有用）、过程与方法（到处有用的科学探究的过程与方法）、情感态度与价值观（积极的学习态度；健康向上的人生态度；科学精神和正确的世界观、人生观，价值观；社会责任感和使命感）的整合。因而，研究新形势下高职学校学生价值观教育如何在思政课中实现具有重要的理论和现实意义 一、准确把握价值观教育的主体（学生）是高职学校实现价值观教育的前提 价值观教育是教育者创造一系列的条件，有意识地使受教育者的价值标准发生改变，价值判断能力得到增强，价值信念进一步坚定，从而形成一系列正确的积极的价值观的一种教育活动。而价值观是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。对高职学生而言，经历过中学的历程，有了初步的价值认知，他们关注自己的容貌，注重穿着打扮，有了对学习技能的基本认识，追求一切美好和实用的事物，择业上好高骛远。而这个时期也正是他们叛逆心理特别强烈的时期，因此，作为教师要尊重他们的价值主体地位。心理学者认为：“价值观是在需要的基础上形成和发展的，没有主体的需要，也就无所谓价值及价值观的问题。”这就是说，学生的价值观不是通过教师的教育手段强加给学生的，关键在于主体的需求。教师在把价值观传导出去的时候，学生要对此做出反应，如果教师的语言或动作即教育手段能够引起学生的兴趣，他们就会主观的产生需要，随之会用一种积极主动的态度去接受，将教师的传授变为自我的感受，从而形成科学的价值观。反之，如果教师强硬的说教则无法让学生接受，不能产生共鸣，甚至让学生心生厌恶，这样就会产生否定和排斥的态度，最终将教师的价值观教育拒之门外 尊重学生的主体地位还表现在以下两个方面。首先，每个学生都是独立的个体，其思维水平呈现多层次性，会对理论性、抽象性比较强的内容产生抵触和排斥。所以如果教师的价值观教育高于学生的思维接受能力，那么就会严重影响学生需要的产生。所以，在进行价值观教育的时候要注重学生的要求。其次，树立平等的师生关系。在教育工作中，学生与教师之间是对等的，而没有地位高低之别，他们之间是一种平等的、民主的关系。因为每个人都可以有自己的不同的价值观，这是每个人的权利。因此，教师在思政课教学中不可强迫学生接受自己的价值观。师生之间要建立起平等、真诚和相互信任的关系，营造一种良好的思政教学气氛，给学生提供一个宽松的学习环境，力求消除彼此间的隔阂，让学生正视自己的想法，不盲目地受他人干扰。但这并不是完全否认教师的主导作用，毕竟学生是不成熟的主体，其道德主体性需要教师予以激发，形成学生价值观教育他律与自律相结合的机制。师生之间除了进行人际交往外还有着教育性的交往，在这样的交往中，教师要给学生以指导，而不是纯粹的旁观者。只有这样，才能为高职学生科学价值观的形成扫清道路 二、提高价值观教育者的内修水平是实现高职学校价值观教育的重要条件 价值观是后天形成的，是通过社会化培养起来的。家庭、学校等群体对个人价值观念的形成起着关键的作用，其他社会环境也有重要的影响。新思政课课程标准认为，教师是研究者，其不只是一个课程知识得被动传递者，而是一个主动调试者、研究者和创造者。教师（积极的、能动的、创新的教师形象）应不断超越自我。教师的教学行为会对学生正确的价值观形成产生重要影响，因此，加强教师自身水平的提高是非常必要的。思政课新课标提出了一系列独特的、富有现代教育精神的办学理念，如“教师应与孩子共成长”等。具体而言主要体现在： 首先，作为一名思政课教师，必须要具备良好的个人修养