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浅谈虚拟社区在网络教育中应用中图分类号：TP3-0　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(XX年6月底，我国网民规模已经突破4亿关口，达到了4.2亿，较XX年底增加3600万人。互联网普及率攀升至31.8％，与XX年底相比提高了2.9个百分点。其中，初中和小学以下学历网民分别占到整体网民的27.5％和9.2％，增速超过整体网民。而且，农村网民规模达到11508万，占整体网民的27.4％，半年增幅为7.7％；城镇网民规模达到30492万，占比72.6％，半年增幅为10％。这些数据都说明我国网络教育可发展的空间十分广阔 另一项关于学生兴趣调查的资料显示，学生对互联网有着浓厚的兴趣，吸引他们的除了网络游戏以外，形形色色的虚拟社区也是一项重要内容。正如尼葛洛庞蒂所言，网络真正的价值越来越和信息无关，而和社区有关。因为虚拟社区具有易用性与有用性的特征，学生采用的意愿很强烈。在虚拟社区里，人们之间的交流打破了空间、时间的限制。在与别人进行交往时，无须考虑自身的年龄、性别、学历、知识、社会地位、财富、外貌、健康状况，而这些条件往往是人们在其他交流形式中无可回避的。同样地，也无从知道交谈的对方的真实社会身份。这样，参与虚拟社区活动的人可以处于一个平等的位置与其他人进行任何问题的探讨。这对于现有的所有其他交流方式来说是不可能的。若是将学习放到虚拟社区，学生抗拒力度就会大大减小，而且互动和反馈能让师生花更多的时间用于一次教学活动中，继而提高学习效能 信息时代，空间距离、时间距离的影响权重和影响力正在逐步降低，而知识给体与知识受体之间的“知识距离”的影响正在不断加大。事实上，知识转移过程中所必须面对和无法回避的问题是因为知识存在的方式不同、特性差异以及用途径庭，被转移知识的隐性程度越高，那么其有序性就越差，复杂性就越高，专用性越强，其转移的难度也就越大，障碍就越多；教育从传递知识到生成知识的转换，体现了教育的创造性追求。在虚拟社区中，知识不再是教育者以独自的方式传递给受教育者的静态的书本内容，而是动态的、开放的、生成的对话教育。知识的价值不在于给人现成的东西，而在于提供不断创造的起点。“对于学生来说，学习不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。” 日本学者野中郁次郎曾概括了知识时代的特征：在变动的环境中，惟一可确定的是环境充满了不确定的因素。从这个框架看，人类社会要求我们挑战传统的认知结构所基于的假设，强调通过人与人之间的交流与沟通，冲破知识传递与转移中的种种壁垒。而这一点正是虚拟社区交互环境所具有的。传统的课堂教学中，教师注重的是学生的外显学习，强调有意注意、记忆等意识活动以及理性力量的参与，却忽视了内隐学习的无意识性。马歇尔中，实时性的时间交流障碍将可以利用虚拟社区促进交流和互动；而且虚拟社区还可以满足因地域分布所带来的缺陷，同时获得开放、民主的组织文化支持。应该说隐性知识依托虚拟社区，通过对话、交流的方式，在知识的寻求者和提供者之间建立一种介质、一座桥梁 许多的理论观点对于学习机制的解释也主张社会互动能引出高层次的推理和学习，强调通过社会互动相较于传统教学，可为学习带来更高层次的认知发展。由此可知，知识的习得并非只是个体自行去发现，更是与其他已拥有知识的同伴所共同建构出来的，是一种人际间互动和协商的对话历程 依据相关专家学者们的研究，在教学中通过互动以促进达到高层次的认知，发展有意义的学习(meaningul learning)，可归纳出下列几项关键的要素：学习者的主动参与、有效的沟通与协商，以及教师扮演极重要引导角色。但在实际教学教室情境中，要落实上述关键要素，以促进教室内的有效互动，却时常受到班级人数过多、教室空间结构限制、教学时间与教学进度等主客观因素限制的影响，使得教师无法兼顾所有学生的学习，来促进教室内良好的聚焦以及有效沟通。因此，教师在缺乏指引支持的情况下，对于通过讨论引发学生高层次的学习就则显得裹足不前。所以，在网络教育中应用虚拟社区开展讨论，可以让老师了解学生内隐的思考历程，充分引发学生参与讨论的动机，促进有效的讨论 参考文献 [1]丁兴富等译，网络教育：教学与认知发展新视角[M]，北京：中国轻工业出版社，2003 [2]赵春莉BBS及其教学应用探析，http：//.省略/phtml，2010-10 [3]翟本瑞，教育与社会：迎接资讯时代的教育社会学反省[M]，台北：扬智文化事业股份有限公司，2000