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高等职业教育英语教学评价问题研究[摘要]高职英语教学评价是多元的、系统的、全面的与发展的，应该注重形成性和终结性的统一。文章剖析了终结性评价对现行英语教学的负面影响，阐述了其与形成性评价相统一的趋势与必然，分析了新评价体系的实践应用情况，最后提出了促进发展性评价体系形成的对策建议 [关键词]高职；英语教学；评价；研究 [作者简介]吕玮，南宁职业技术学院讲师，硕士，广西南宁530003 [中图分类号]G719.21　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(XX年，高职英语教师业务素质和专业能力受到了很大的质疑，其自身能力的提高成为了人们的共识，而教师教学能力的提高也必须科学化与合理化。目前教师进修显得过分强调技术和技巧，而现在我们更强调师资队伍建设和发展，包括科研能力和实践教学能力的提高，在教学互动的基础上，强调教师评价自己的教学成效，反省自己的教学方式，这为高职英语教师自身发展开辟了广阔的空间 (二)有利于培养学生的实践能力和创新意识 形成性与终结性的有效整合不但使学生注重理论知识的学习和考试成绩，更为强调英语学习的实际性和生活性，体现为英语的工具性和实用性，为学生创造性思维和动手能力的培育提供了现实条件。如其中的任务性教学，学生作为学习的主体，我们在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，语言的知识和技能是融在全过程之中的，同时也不放弃成绩的衡量。新评价体系的教学理念，为培养学生的实践能力和创新意识开拓了广阔的空间，使素质教育思想融入整个英语教学过程中 (三)有利于改进学生学习方法、培养学生的学习策略 形成性评价不但强调课内评价，而且强调课外评价，这样就大大扩展了学生学习资源和学习思维，有利于学习策略的改善和发展。学生在学习过程中，根据课堂要求完成作业任务，不断反思自己的学习方法和效率，确立自己的标准，对学习内容分析、比较、反思，在资料方面，广泛收集课内外资料，特别是各种书籍、网络等扩宽了学生的视野，逐渐构建自己的知识体系，形成适合自己的认知策略，培养出一种自我调控能力，形成了在信息时代下合作发展、资源共享的学习共识 (四)有利于以人为本评价思想的发展及与行政部门的有效沟通 形成性教学评价扬弃了以统一标准衡量所有学生、强调客观性的评价思想，发挥人的主体性。传统英语教学评价侧重实证性评价，强调定量、程序固定和以客观数据作依据，忽视过程，不适合社会性极强的高职英语教学评价。而形成性评价强调师生交流、学生学习和交际能力的培育，成为目前我国高职英语教学评价所不能缺少的一种新型理论和实践。同时，新评价体系还及时与教育行政部门沟通，紧密配合，使英语教学评价思想和体系得到了教育行政部门的支持，并成为教师教学的规范，有力地推动着教育改革的发展 四、高职英语教学新评价体系构建的对策与建议 (一)准确把握英语教学评价的本质 形成性评价蕴涵着人文性特征，立足于学生的差异，尊重学生在学习过程的独特体验，从促进学生发展的角度通过多元、过程化的评价方法来激发学生学习的激情。其次，形成性评价对学生是全方位、全过程、多角度的，能够更好地揭示学生的学习质量和学习能力。最后，形成性评价强调改善功能，全面了解学生英语学习和教师教学的过程，诊断其问题，改善其学习方法和教学模式 (二)科学定位英语教学评价的结构 英语教学评价方式要多样，重视个体的学习阶段评价和情感评价，而不应该按照统一标准要求所有被评价者；遵循民主原则，要求学生、教师、学校等把被评价对象作为平等主体，消除对立情绪；采取多元化评价，促进教师评价、学生自我评价与学生之间互相评价相结合；科学看待测试结果，学生的评价不只关注结果，更应该重视发展、过程和改进 (三)合理比例形成性与终结性评价 终结性在于明确学生课程学习目的的程度，主要从横向比较；形成性评价侧重纵向比较，通过分析、诊断来改善学习方法与教学过程。这两种方式都是必要的，我们应该根据学生的差异、学生年龄等采取不同评价比例。在具体操作上，应更重视定性评价。数据可以从多种测试中获取，但学生发展能力、素养状况难以量化，同时评语的形式也很关键 (四)不断探索评价方法 学生的差异我们应该尊重，而不是消除。对学生英语水平的评价应进行层次划分，不同的英语水平制定出不同的指标体系和要求，使之获取成就感，增强不同层次水平学生的自信心。在时间上，采取分层评价，评价学生在不同时间阶段上的学习状况。有利于帮助每种层次的学生及时看到自己的进步，明确其学习目的，保障英语学习目标的完成 [责任编辑　陈梅云]