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大学素质教育理论与实践的全面创新
大学素质教育理论与实践的全面创新摘要:《大学成功素质教育理论与实践》一书在我国大学素质教育理论研究与实践探索方面取得了一系列突破与创新。理论上,该书以“素质”与“成功”为基石,构建了新的大学素质教育理论框架――成功素质教育,首创了“成功素质”、“非专业素质”、“失败因子”等重要概念;实践上,该书勇敢地提出将不适用于现代高等教育的人才培养方案“推倒重建”,代之以专业素质教育和非专业素质教育同步推进的“两大系统”,并首创式地提出了素质导师制和素质学分制两大新的教育机制。该书给正在进行的高等教育改革吹进了清新的风
关键词:成功素质教育;理论与实践;创新
中图分类号:G640 文献标识码:A
在“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的困境下,大学素质教育如何实现更扎实有效地推进?最近读了朋友给我推荐的《大学成功素质教育理论与实践》一书(赵作斌著,武汉大学出版社XX年代在我国高校中逐步推行的一种思想政治教育工作制度,后来又将学生事务管理纳入其中。在今天,这种制度难以适应全面推进素质教育的需要。而素质导师制主张的“以素质导师为主体,以培养学生的成功素质为目的,以非专业素质教育为重点”,把对学生的生涯指导、思想引导、学业辅导和心理疏导纳入育人体系,有利于学生自觉内化成功素质、消除失败因子、修补素质缺陷,是一种知行合一的教育。可以认为,素质导师制是对我国高校辅导员制度的一种创新
素质学分制是对我国高校学生评价模式的“根本性变革”。诚如作者所分析的那样,以课程分数的形式或者以一般学分制的形式评价学生,从本质上讲,是对学生知识掌握程度的评价。为什么有的学生在校学习成绩好但走向社会后作为不大,而有的学生学习成绩一般却能成就一番事业?根本原因是测评模式没有从根本上突破应试教育的樊篱。我十分同意作者关于测评模式对教育活动具有“指挥棒”作用的说法。我认为,只有对学生学习结果的测评进行根本性变革,素质教育才能有效推进。从论著中可以看出,素质学分制尚处于探索阶段,但我完全有理由相信,随着素质学分制的深入推行,对其他高校改革高校学生评价模式有重要的借鉴价值
(三)在保证体系上创新
众所周知,高等学校的组织体制以及相关的保障体系,是围绕专业教育的需要而逐步完善的。比如,院、系、教研室是以学科专业形式存在的一种组织机制,师资队伍是以专业为平台组成的学科人才团队,试验、实训、实习场所也是某种专业所需的硬件基础。要实现“专业素质教育与非专业素质教育同步推进”,作者及其团队也进行了许多大胆尝试
一是创立了专门机构――非专业素质教育学院,并赋予了其专门的教育教学与管理职能。这是我国高校组织体制中首家也是唯一一家专门实施非专业素质教育的教学机构,对于高等学校全面推进素质教育具有积极的启示。二是组建了专门的队伍。包括以素质导师为主体的非专业素质教育教师队伍、素质拓展培训师队伍、素质测评师队伍等,初步形成了适应非专业素质教育需要的专门团队。其职能作用的发挥,可以从根本上避免仅仅依靠辅导员在相关教育活动中独力难支、推进素质教育乏力等弊端。三是兴建了专门的场所。成功素质教育主张像重视专业实验室与实训场所建设一样,重视非专业素质教育场所和设施的建设。学校专建了大学生活动中心,在校区开辟了专门的素质拓展基地,在校外开辟了户外素质拓展基地,此外,学校还将兴建素质拓展与实训大楼、艺体馆以及创新设计与制作中心等。这种在非专业素质教育方面的大规模投入,反映了一个靠民营资本创办的独立学院对推进大学素质教育的满腔热忱与真诚探索
由新理念衍生的新模式到全面的实践创新,是一个大课题和系统工程。从哲学意义上讲,从量变到质变需要足够的量的积累。作为新生事物,成功素质教育在理论与实践上有待于继续深化与突破。比如,如何解决成功素质“五大体系”各构成要素的科学定位与内涵交叉?作为人的内在品质的素质,能不能全面测评,如何测评?能否量化,如何量化?既需要深入探讨,更有赖于反复实践。但瑕不掩瑜,《大学成功素质教育理论与实践》不失为一部我国大学素质教育理论与实践全面创新的著作。
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