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致教师:
打造高效课堂成就自己!
打造高效课堂成就学生!
打造高效课堂成就中国梦!
让课堂在学习目标的引领下走向高效
——打造高效课堂的五个关键词之学习目标
陈焕新
前言
让我们先来看看两个历史事实。也许对坚定我们打造高效课堂、实施素质教育的意志多有裨益。
史实一:有人对1901—2010年间,全世界各国诺贝尔科学奖获奖情况进行过统计,结果显示,在这110年间,西方国家独占鳌头,美国获奖289人,英国71人,德国64人,法国27人,瑞典15人,瑞士15人,俄罗斯14人。再看我们的邻邦,同处亚洲、同为人口与发展中“大国”的印度,也有3人获奖,更别说在我们眼中、口中的“小日本”,他们竟然有17人获奖。就连我们的“小兄弟”巴基斯坦居然也有1人获奖。可是我们中国,竟然至今尚未实现诺贝尔科学奖“0的突破”。
史实二:打开因特网,搜索“影响世界的科技发明”,你会发现,那些在我们的生活中无处不在的科技发明成果,鲜有中国的身影。假如你想看看最近几百年的情况,结果更会令人齿冷。
有人要问,是不是我们的基因不行?回答是否定的!不说我们有傲然于世界的五千多年的文明史,有古老的四大发明,就在上述获奖的科学家当中,就有8位是华裔。
问题出在哪里?不言自明,首先是我们的教育出了大问题!有鉴于此,我国早在一、二十年前就提出要实施素质教育,提升我们民族的竞争力!在这样的背景下,实施素质教育就成了我们每个教师和教育工作者义不容辞的责任。
要实施素质教育,必须以全面建设高效课堂为前提。只有全面解放了“课堂的生产力”,才可能为全面开科开课,实施素质教育提供必要的时间和空间。
如何打造高效课堂,让学生从“时间+汗水”“书山题海”的桎梏中解放出来,投身到“在合格的前提下,发展个性、培养特长中去”?这是笔者多年来一直苦苦思索的课题。本文以及以后的几篇拙文,试图从多个角度来解析农村义务教育打造高效课堂的几个关键因素。因为个人水平和能力所限,错误在所难免,敬请方家指教。
一、学习目标的意义
先让我们来认识“目标”一词。何谓“目标”?《现代汉语词典》是这样定义的:1、射击、攻击或寻求的对象;2、想要达到的境地或标准。这样看来,“学习目标”就可以理解为学生在课堂学习活动的“对象及标准”,就是学生在课堂要“学什么(任务)?以及要学到什么程度(要求)?”从这个意义出发,学习目标是学生课堂学习活动的方向标、出发点和落脚点;也是教师组织课堂教学活动的方向标、出发点和落脚点。由此,我们就不难理解学习目标对于课堂,尤其是对于打造高效课堂有着何等重要的意义。
学习目标的理想状态是,它与学科课程的年段目标、教材编排的单元(章/组)目标、篇目/章节目标以及学生的实际学情相吻合。当学习目标与学生的学、教师的教、课堂训练以及考试检测在一个同心等径的圆内时,这样的课堂想不高效都是绝对不可能的。
二、当下课堂中存在的三个关于学习目标的主要问题
问题一:教师不明就里,或对课堂教学目标把握不准,或存在目标缺失。
这是新入职教师和等待成长的教师经常会遇到的问题。拿到一篇课文或者一节教学内容,不知道要做什么?对哪些该做哪些不该做“心中无数”。课堂上要么“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,要么“盲人骑瞎马,四处乱撞”,要么“南辕北辙,驴唇不对马嘴”,这样的课堂连“有效”都不可能做到。
问题二:学生糊里糊涂,不知道学习目标为何物,被教师“牵着鼻子走”。
这可能是当下课堂中存在的最大的问题。我们有好多老师对学习目标的把握不存在问题,但是,在一些老师的心里缺乏学生意识,他们“独霸”学习目标不放手,不履行告知(学习目标)的义务,学生也就无从知晓学习目标。好多课堂从开课到下课,学生都不清楚这节课到底要学什么?要学到什么程度?学生“学习知情权”缺失,他们在课堂不明就里,糊里糊涂,没有“明确的方向”,只能被动地被教师牵着鼻子走,也无从依据学习目标对自己的学习给予自我评判。这样的课堂,学生要主动学习根本就不可能,失去学生主动参与的课堂,可能会高效吗?
问题三:教学目标“一刀切”,不能指向每一个学生,部分学生学无所得。
我们有些比较优秀的老师把握学习目标不存在问题,心里也有学生意识,也履行了告知(学习目标)义务。但是,他们的课堂依然不怎么高效。究其原因,是他们自始至终只用“一个标准”来组织教学,把班级四五十个有差异的学生当作一个学生来教,不知道怎样灵活处置学习目标,不会“把学习目标细化到课堂每一个学习环节中去”,“差异到每一个学生身上”,造成只有少数学生“吃的刚刚好”,大多数学生要么“吃不了”,要么“吃不饱”。从而也就不可能使不同的学生在同一节课里都得到发展,都得到不同程度的发展。这样的课堂可以说是“为山九仞,功亏一篑”,距离高效惜差一步。
三、高效课堂对学习目标有哪些要求?
由此看来,要打造高效课堂,就必须有明确的学习目标。那么,
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