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　　【化学论文】浅谈自主探究性化学实验 【摘 要】化学是一门以实验为基础的自然科学，实验不仅是一种验证性或操作性实践活动，更是一种探究性的实践活动。强化实验的探究和设计，让学生经历实验的过程，不仅可以使学生获得知识、技能，更重要的是让学生在这个过程中掌握了科学方法。体验科学家科学研究的一般过程，提高科学探究能力，学习科学方法和科学态度，在这一过程中，更突出了学生的主体作用，更能够激发学生学习的潜智。 【关键词】 探究性化学实验 教学 学生潜智 探讨 一、引言 化学是一门以实验为基础的自然科学，在实验的基础上，通过观察、分析、比较、抽象、概括、归纳等科学方法，对某些化学反应实质、现象以及化学实验装置从多角度、多层面做深入的研究探索，进行探究其规律的学习，有力地解释客观事实的实验属性，从而有效地强化学生的创新意识，拓展学生的创新思维，提高动手能力和实践创新能力。实验不仅是一种验证性或操作性实践活动，更是一种探究性的实践活动。强化了实验的探究和设计，让学生经历实验的过程，不仅获得知识、技能，更重要的是掌握科学方法，体验科学家科学研究的一般过程，提高科学探究能力，学习科学方法和科学态度，在这一过程中，更突出了学生的主体作用，更强调了发挥学生学习的潜智。下面，本人将结合化学课程改革几年来的实验教学经验，就探究性化学实验在初中教学中的应用谈谈自己的看法。 二、探究性化学实验及其教学特征 1、对探究性化学实验的认识 在以前的教学方法中，也曾出现过类似的“探索法”“发现法”等。但当时这些教学法，目标仍然是知识的教学，使用这些方法的目的在于使学生更有效的学习知识，新的方法不过是个手段。现在新课程理念下的探究式教学，从整体说来，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者是同等重要的，它们都是教学目标的组成部分，而实验探究是探究式教学中的重要环节。我们在实施过程中，要把学生看成小科学家，由学生自己来完成实验设计，完成实验，探究未知的现象或数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论。学生通过搜集、查阅大量的资料，寻找解决问题的途径，设计解决问题的实验方案。通过实验设计和进行观察、分析，最后独自将问题解决，探究性实验突出了学生的主体地位和自主活动，主张学生自主地去获取知识。探究性化学实验不仅强调获得实验结果和亲自经历实验过程的统一，而且更加注重学生对实验过程的理解，这样学生的潜智才能被充分的发挥出来。 2、探究性化学实验的教学特征 探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决，激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人。以此达到培养学生创新意识和实践能力的一种教学模式。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和发展都离不开实验。学生通过实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽自己的知识面，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，学会科学研究的方法。如在实验教学中，因材施教，拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本质。例如：在学习了H2和O2气体的实验室制取的方法之后，我们在学习制取CO2的实验中，可以对二氧化碳的实验室制取实验进行如下的设问：（1）制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来作为制取CO2？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用硫酸代替？（4）若没有碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养了独立思维能力。 三、开展探究性化学实验教学应该把握的主要教学策略 1、演示实验中，让学生自主设计实验。 传统的演示实验教学，只是让学生看教师表演，先是“教师做，学生看”，后是“教师讲，学生听”，缺乏对知识深入引导和研讨，阻碍了学生主动学习和亲自探索知识，如能将一些演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析、讨论，透过现象看本质，自行完成实验设计，则会从中悟出很多课本上学不到的知识。例如为了激发学生的探究思维，在安全保障的情况下，课堂上，我大胆地让学生做演示实验。在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去