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从变与不变中看名师教学艺术

从变与不变中看名师教学艺术钱金铎,男,浙江省小学数学特级教师。现任浙江省舟山教育学院小学数学研究员。钱老师在小学数学教学中善于创设简约、有效的教学情境和民主和谐的学习氛围,千方百计地激发学生的学习兴趣,努力培养学生主动探究数学知识和善于合作的精神,注重让学生在数学知识学习和探究过程中运用多种感官参与活动,重视学法的研究和应用。 中图分类号:G623.56 文献标志码:B 文章编号:1673-4289(XX年和XX年执教过本课。值得一提的是,除细节处理外,两次教学的理念和具体过程都有很大变化。在XX年的《交换律》一课中,他率先将加法交换律和乘法交换律放在一个课时内进行教学。曾有人这样评价此课:“钱老师把一杯白开水上成了一瓶茅台酒。”令人赞叹的是在XX年钱老师再次教学《交换律》时,与会教师在眼前一亮的同时,更是赞叹他不断创新的与时俱进精神 笔者觉得这是非常可贵的优质资源,现辑录部分教学片段与各位分享 一、从现象引入到算式引入,凸显本质联系 【XX年教学片段】 师:今天上课什么变了?什么没变? 生1:上课的地方变了,同学没变 生2:老师变了,桌子没变 师:生活中有很多的变与不变,数学计算中有没有这种现象呢?…… 【XX年教学片段】 师:今天老师要请大家做10道口算题,看算式直接写出结果,看谁10道口算题都能做对 58+36;43+27;1XX年的引入环节是从生活中的变与不变到数学计算中的变与不变,教学过渡亲切自然。变与不变更是直接切入交换律的本质,即“参与运算的数据位置变了,但计算结果不变。”XX年的引入环节与XX年相比,在保留了简洁有效的基础上,更侧重于观察与对比。“仔细观察这些加法算式,你还能得到哪些数学信息。”在计算后提出问题,体现了执教者面向全体学生的教学理念。这个问题是开放的,不同层次的学生会有不同的发现。学生可以直接从计算结果上去考虑问题,即10道算式只有5种计算结果。也可以从加数的位置上去考虑问题,更可以前后联系直击加法交换律的本质――交换加数位置,和不变。通过对两种和相等的加法算式的比较,有效地感知加法交换律的内涵,为后续合理概括加法交换律提供了认知前提 二、从平行探究到逐一解决,凸显主体作用 【XX年教学片段】 师:生活中有很多的变与不变,数学计算中有没有这种现象呢? 生:5加4和4加5 师:“5+4”和“4+5”这两道算式比较,什么变了?什么没变? 生:4和5的位置变了,和没变 师:所以这两道算式可以用什么符号连接? 生:等号 师:加法当中有这种现象,其他的计算中有没有这种情况呢? 生:1×9=9×1 师:哦!这样的情况在加法和乘法中都有。是不是只有这两道算式有呢?其他的算式中有没有?自己再写几道看,看是不是都这样的 学生独立思考后试写,然后向全班汇报 师:在加法和乘法中这样的例子还有吗?还有多少? 生1:有很多 生2:有无限多 生3:写不完的 师:写不完,假如说我们用字母a和b来表示这两个数,那这样的算式要怎么写呢? 生:a+b=b+a 师:这可以代表什么数呢? 生:能代表很多数,1、2、3、4等等都行 师:谁能用一句话来说,让大家都听明白 生:a和b可以代表任何数 师:在加法和乘法中有这样的规律,如果请你给它起个名字,你想叫它什么? 生:交换律 师:你为什么叫它交换律? 生:在这些算式中两个数的位置交换了 师:哦!位置交换了,但什么没变? 师:对这样的规律我们叫它交换律 师:那么交换律在加法中我们叫它什么?在乘法中呢?…… 【XX年教学片段】 师:连线的算式概括的是什么?为什么它们可以连起来? 师:如果用一个符号把它们连起来,可以用什么符号? 教师用多媒体课件呈现5个等式 师:你能根据一定的标准把这五道算式分成两类吗? 生:58+36=36+58,43+27=27+43,150+42=42+150为一类;1XX年级学生只具备计算同分母分数加法的能力,所以没有继续深入。第一次是着力于科学地教知识,而这一次是着力于弄清知识的前后联系。运算规律的普适性因为数的无限性是很难说清楚的,但随着对“累计计数的无序性”认识的进一步深入,学生是会逐渐理解的。这一细节的改变体现了教者“教适合学生的数学”的教学理念 三、从直观应用到抽象应用,凸显数学内涵 纵观这两节课,发现在两次教学的模仿练习后,课堂上的提高练习也有了较大的改变 【XX年教学片段】 教师用课件媒体出示下图 师:这里一共有多少个圆片?用加法你可以怎么列算式? 生1:11+13=24 师:你是怎么

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