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关注历史教学中的人文教育 多年以来，历史学科一直被广大师生视为副课，处于被轻视的地位。尽管它历年以来都是中考、高考的必考科目，但因受到课时量和教学内容的限制，始终没能改变备受歧视的命运。幸运的是，近年来在教学领域中开展过多次教改活动，历史学科也不甘落后地挤进这热烈的浪潮中，教学内容、教学方式、考试形式等都有了很大的变化。我作为一名历史教师，为历史学科注入的新鲜血液倍感兴奋，积极踊跃地参加到这些热烈的活动之中 历史学科以其本身所具有的历史厚重感和文化内涵给予学生和老师以强烈的历史感受和人文情怀。这是不同与语文学科的主观性文化感受，是历史学科所独有的。我在这几年的历史教学中，不断探索好的教学方法，力求在学生的历史思维上给予学生有力的帮助。历史是一个让我们总结经验、展望未来的学科，中国的上下五千年历史，有过多少风风雨雨，惊涛骇浪，但是勤劳勇敢的中国人在困难面前从来没有退缩过，永远都是以积极的态度迎接困难的挑战，这样的精神和气魄是有必要通过历史学科的系统学习有条理地给学生灌输的。因此，历史教学不仅可以提高学生对我们的民族和国家的认同感，更能使学生在面对历史和现实时坚持正确的价值观，做出合理的价值判断，采取正确的行为方式 回顾几年来的历史教学，变化确实不少，从教学目的看，从以前要求学生死记硬背历史知识到现在的要求学生更深更广地了解历史、认识历史，进而感悟历史带给我们的人生启迪，而现在考试形式由闭卷改为开卷也正印证了这一教学目的。从教学内容看，书本上的知识点浓缩了，但要求学生拓宽的知识多了，并且是灵活而宽泛。从教学手段看，一改往日教师滔滔不绝的讲述，充分利用现代教学技术改变往日枯燥无味的课堂气氛，如让学生讲历史故事，编历史剧，制作历史手抄报，开展回顾历史的访谈活动课等等，让被人轻视的历史课堂鲜活起来 然而，让我感受更多的是历史学科从“知识为本”到“育人为本”的教育理念的转变，渗透着更深刻的人文教学。也许很多人都认为这些只是语文、思品这些学科分内的任务，但我从几年的历史教学实践中深感人文教育在历史学科中闪闪发光，并且从教书育人的目的看，只有将历史学科中的人文情感、人文价值与历史知识、教学技能融为一体，这一学科才是有生命力的，才能体现出教育“润物细无声”的效果 在这几年校本培训的理论学习中，我深刻认识到历史教学是围绕人的发展和人格完善而发挥作用的，即中学阶段的历史教学任务是让学生了解和掌握作为一个社会公民应必须具备的历史知识，并通过历史知识的学习形成基本的人文价值观念，使学生成为对社会负责的合格公民，以至于能借鉴历史，知道如何在社会生活中作出正确的选择。可见，历史教学中的人文教育，应受到我们大家的关注与重视 在我自己的教学实践中，我更感受到历史课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人生养育的圣殿，因为历史教学中潜藏着丰富的道德情感。从古至今，历史向来是被作为道德教育手段加以利用的，著名哲学家杜威认为：“历史学科是形成人的道德品性最优良的学科”“历史是永恒的建设性的道德遗产”，由此也验证了历史教学永远具有教育性。所以作为历史教师，应清醒地认识到，如果历史教学只是照本宣科，就事论事，历史课堂必将是空洞令人窒息的，在教学过程中没有情感的激励和感情的共鸣，历史学习必将是枯燥乏味的，历史也将因此失去生命力。就拿八年级上册教材的《张骞通西域与丝绸之路》这课来说，本课关注的主要内容是西汉时期中西经济文化交往的情况，以及在中国古代对外交往史上极其重要的地位。我在讲授本课时，以播放《出塞曲》导入新课，一下子把我们师生带进了那久远的时空，我们仿佛看见了那苍茫大漠和雄关古道，这种感受胜过千言万语的说教，在讲到张骞通西域的路线时就势提问：“张骞身上有哪些优秀品质值得我们学习？”尤其是大家一起探讨丝绸之旅时，情绪高涨，一堂课中处处洋溢着历史的魅力，诗意的美丽，人文的气息。可见，历史教学的功能不仅仅是传授知识，更在于熏陶情感、传承文明、培养高尚的人格 在学习《内战烽火》这课时，我鼓励学生编演历史剧，从学生的表演入手，把学生拉入当时的历史情境，使学生认识到当时国共两党的冲突及谈判的艰巨性，“打仗靠的是勇气和胆量，一切反动派都是纸老虎”这句话极大地感染了学生，使学生品味到了毛泽东高超的斗争艺术，感受到毛泽东杰出的人格魅力，从而能认识到中国共产党全心全意为人民服务的宗旨，学生也因此获得了基础知识之外更多的精神粮食。这样一来，既调动了学生的情感，又满足了他们心理的需要，而我的教育目的就是依靠历史自身的学科魅力来感染征服学生，让历史学习在培养学生成为“完整的人”的过程中发挥重要作用，进而使我们大家能感受到历史学习是注重情感熏陶、促使学生人文素养形成的有意义的学习 总之，历史教学在使学生知识增长过程的同时，也成为人格健全与发展的过程。伴随着学科知识的获得，学