初中科学课学生探究能力的培养与体会.docVIP

初中科学课学生探究能力的培养与体会【摘 要】培养学生科学探究能力是初中科学教学的任务之一。科学课中拥有大量的观、实验等课内外活动，为培养学生的探究能力提供了十分有利的条件。笔者结合自身教学实践，尝试从激发学生探究兴趣，引导学生进行质疑，鼓励学生亲身实践和让学生感受探究成果等方面入手来培养学生的探究能力，通过一段时间的教学实践，学生的科学探究能力得以一定程度提升，从而培养了学生的科学素养 【关键词】初中科学；探究能力；培养策略 《科学课程标准》提出，科学教育要以培养孩子的科学素养为宗旨，科学学习要以探究为核心，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。这使我们长期以来所形成的自然课教学观念、教学模式受到了严峻的考验，纵观现在的科学课教学，最大的转变就是科学学习由验证活动为主转变为积极探究为主，科学探究活动既是学习科学的方式，又是科学学习的目标和内容。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以促进学生形成正确的思维方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，更是培养学生科学素养的重要途径。本文结合笔者的教学实践，分析了如何在有限的条件下转变教学观念，以新课程的理念指导和改进科学教学，为学生营造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到科学学习的乐趣，自主获取科学知识，提高能力，形成正确的科学态度 一、激发探究兴趣，培养学生探究欲望 兴趣不仅可以调动学生学习的积极性，增强学生学习的主动性，还能启迪学生的智慧。缺少了兴趣就等于缺少了主动学习动力，学生的兴趣越强烈，他们的求知欲望也就越强烈，思维也会随之越活跃。所以，激发学生对事物的观察兴趣是培养学生探究的前提。例如，我们教学摩擦力的内容时，老师提问：我们的手为什么能抓住东西？自行车的轮胎、鞋底的表面为什么要有凹凸不平的花纹？学生对这些现象已司空见惯，然而，要他们说出个所以然来却并非易事。因此，通过教师的提问，学生的思维机器迅速被开启，从而使他们对学习本课的知识产生了浓厚的兴趣，积极地投入到探究活动之中。如果老师只是简单地说理，告知答案，就可能失去一次次训练学生思维的良好时机 二、引导学生质疑，培养学生探究精神 例如，我们在教学“热传递”的有关内容时，可用下面的方法引导学生自己提出问题。教师把热水倒入不锈钢杯中，让学生摸一摸杯壁与杯炳，问：你发现了什么？有什么问题要问吗？ 学生很快作出回应：盛有热水的杯子杯壁为什么也是热的？热是怎样传到杯炳上的? 这样自然打开了研究的大门，揭示了本课要研究的问题，然后再鼓励学生根据所提供的材料提出问题。只要给学生一些实践活动时间，学生就会提出许多问题。如有学生可能会问：是不是所有固体材料都有热传递的本领？金属材料铜、铁、铝热传导的本领一样吗？在概括了固体具有热传递的性质后再问：你还有什么问题可以提出来供大家研究？有的学生问：液体、气体是不是也有热传递的本领？当然，学生提出的问题可能不是新发现或创新，但对学生而言都是值得探究的新事物，是进一步探究的开始 三、鼓励学生实践，培养学生探究能力 在影响学生认识水平的因素中，占有相当重要地位的是社会因素。虽然学生大部分时间都在学校和家庭中度过，接触社会的时间较少，但在与社会接触的短暂时间里，他们耳闻目睹到的信息，远远超过在学校和家庭中所见。科学教材中有一部分和社会生活相联系的知识，在教学时可让学生亲自置身于社会生活中收集第一手材料，然后在课堂上和他们一起探究 整理材料，通过这种方法让他们在知识获取量大大增加的同时，也开阔了他们的眼界，提高了他们自行解决问题的能力，这一过程就是学生主动探究的过程 例如，在让学生认识昆虫时，课前老师布置孩子们到田野中去找蚂蚁的家，观察蚂蚁爱吃什么，怎样找食物。然后，让学生将自己观察到的情况记录下来，再用昆虫盒带回几只蚂蚁用作上课时观察。课堂上，让孩子们自己想办法看清楚小蚂蚁的身体结构，经过认真观察讨论后，请几个同学在黑板上画出蚂蚁简图，并标出各部位名称 接着让学生分组逗小蚂蚁玩，继续探究 讨论，提出自己想探究的问题，孩子们在讨论中增加了对蚂蚁的生活习性的了解。有的学生从资料上知道小蚂蚁可搬比自己重 200倍的东西；有的学生观察到蚂蚁是群居，同巢的蚂蚁很团结，不同巢的蚂蚁在一起会打架。孩子们还提出了一些新的问题，我就布置孩子们课后将小蚂蚁送回家，继续观察。这样，通过鼓励学生进行生活实践来培养学生解决问题的方法和动手动脑的习惯，提高了学生的探究能力 四、感受探究成果，巩固学生探究兴趣 在学生实验探究过程中，进行适时的激励，让学生充分感受成功的喜悦，可以促使其保持良好的心态，使其进入一个良性的循环中例如，在教学简单电路的内容时，教师为每组学生提供小灯泡、电池和电线若干，先让学生想办法把灯泡接亮