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大学英语阅读教学中的教师提问技巧 摘 要：课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双向活动，从而引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。本文从课堂提问的作用、类型、有效提问的方法等几方面来探讨大学英语阅读课堂教师应掌握的课堂提问技巧 关键词：阅读；提问分类；提问技巧 中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1812-2485（XX年级（Grade 8）的英语课教学中，有的教师在91秒的时间内所提的问题达23个之多 课堂提问可以吸引学生的注意力，激起学生的兴趣，活跃课堂气氛；可以鼓励学生的创造性思维，锻炼学生的推理能力，并帮助教师及时得到学生的反馈，了解到学生对所谈论话题的理解程度，从而及时地发现问题，调整教学内容，改进教学方法，保证教学质量。（Ellis, 1993,1994; Brown, 1994; Richards Lockhart, 1994）更为重要的是，提问可以帮助学生通过语言输出将他们课堂上学到的知识转变为运用语言进行交际的能力 对课堂提问的研究由来已久，但以前的研究更多关注的是如何通过学生提问来衡量学习效果或是教师提问的方式和学生的学习效果之间的关系。也有学者研究的是教师的“提问频率”和学生的“提问频率”。也有不少学者将提问的作用或提问中的“等待时间”（即，教师在提问以后和学生回答问题之前这一段时间）作用研究对象，但在如何帮助教师尤其是语言教师，提高提问技巧这方面的研究不多，而这正是本文试图要讨论的问题 2 提问的分类 2.1 提问的分类标准 对问题进行分类的标准有很多种。如何按照问题的句法形式来进行分类，有一般疑问句和特殊疑问句等类型的问题（Quirk Greenbaum, 1973）；如果按照问题的作用来进行分类，有回声性问题（echoic questions）和认识性问题（epistemic questions）等类型的问题（Kearsley, 1976; Long Sato,1983）；Long Sato(1983)认为，那些用来检查学生的理解（comprehension checks），要求学生进行澄清（confirmation requests）或确认学生的信息等问题均属于回声性问题，而认识性问题包括展示性问题（display questions）和推断性问题（referntial questions），也是他们讨论得最多的两类问题。展示性问题主要是指学生用已民知的信息回答问题，一般考核的是学生对基本语言点或细节的记忆；而推断性问题主要是指要求学生运用推断、评价、欣赏能力以及其他认识范畴的综合能力，用未提到的信息回答问题，所问的问题事先并没有一个固定模式的答案，教师所问的问题中展示性问题要比推断性问题多。（Long Sato, 1983） 2.2 课堂提问的类型 2.2.1 了解性提问。这类问题主要是老师为掌握学生对事物的了解情况 2.2.2 体验性提问。这类问题主要针对学生的生活经历和生活体验 2.2.3 预测假设性提问。这类问题要求学生对事物的发展做出预测或推测 2.2.4 知识性问题。这类问题是根据课堂需要,教师对学生已学知识或已有的背景知识进行的提问 2.2.5 理解性问题。这类问题可检验学生对材料所提供的重要事实或特定细节的掌握情况，也可训练学生迅速获取重要信息的技能及根据上下文推测词义及短语的能力 2.2.6 推断性问题。这类问题是针对文章的引申意义、作者的写作意图等提出的，学生需根据文章提供的事实进行合乎逻辑的推理 2.2.7 分析性问题。该类问题学生需将有关的信息一点点地挑出来，把它们与整体意义联系起来，进行分析、比较后得出结论 2.2.8 综合性问题。该类问题要求学生把文章所提供的有关信息拼凑到一起,进行综合加工，形成新的观点和看法 2.2.9 评论性问题或观点性问题。该类问题就是对文章的内容、观点进行评论,表明自己的观点和看法,并陈述其理由 问题的种类很多，都对课堂教学起到一定的作用。但这并不是说每次课都应包括所有类型的问题，具体采用哪种形式的提问，还要遵守一定的规则。为了提高教学的效果，教师可以尝试提问一些反映不同认知程度和不同层次的问题，以此来培养学生各个层次和各个广方面的思维能力 3 大学英语阅读课堂问题设计 一般来说，专业精读课堂教学分为三个阶段：热身阶段、课文处理阶段、课文处理后阶段。三个阶段各有侧重，因此所设计的问题也有所不同 3.1 热身阶段 热身阶段是总体式教学的重要一环，主要目的就是设法激发学生的兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，为接受新知识做好准备。