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初中历史课堂生成性教学研究初探 【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0094-01 一、生成性课堂教学研究的理论意义及价值 21世纪是创新的世纪，是尊重个性弘扬个性的世纪，学校教学如何培养出具有创新精神的人才适应社会的需要，为社会服务，新课标的推出使教师有了很大的能动性，而叶澜教授提出的课堂教学的动态生成性给我们现实教学有了更切实的指导意义 生成性课堂教学是在生成性思维指导之下对课堂教学的重新认识，他强调课堂的可变性。叶澜教授认为“课堂是以学生的发展为主导思想，以当时课堂特定的协商性生态环境为教学背景，以师生、生生协商互动下教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的课堂活动为课堂主要教学策略。”因此生成性的课堂教学具有以下特征： 1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的，以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实；这样的观念使得我们教师难免拘泥于课前预设，对于学生的“节外生枝”，不是巧妙淡化、搪塞掩盖，就是想方设法的把他引到自己的课前预设的路子上来；而生成性教学则强调教师在课堂上充分关注学生思想动向，及时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用，显然生成性教学更能体现学生的主体地位 2、课堂教学的鲜活真实性。传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，动态真实自然的特点被抹煞。我们虽然不否认教学的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却充满着很多不可知性，不可预测性，这是由知识差异、性格、习惯不同所决定，人为无法消除的。生成性教学就是正视这种差异，展现这种差异，还原师生学习的本来面目，使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情景的教学模式 二、省内外生成性教学研究的现状，本课题的研究方向 课堂生成理论在国内是华东师范大学叶澜教授最早提出的，目的是期望突破传统教学的框架，让课堂从预设的忠实落实的观念中走出，让教学在课堂动态中生成。她在一系列的有关新基础教育论文中，对这一理论做了深入的阐述 在他的倡导下也由于新课程改革推动，“课堂生成性”教学理论逐渐为教师所了解，并开始了用理论指导课堂教学实践的摸索。随着时间的推移、从最初接受新理论的激情逐渐回归理性，从一开始的特别重视课堂的没有目标意识的即时生成，到重视预设与生成的关系，生成性课堂研究逐渐走向成熟 在研究过程中，小学的语文和数学科目教师开展的较为早，并有了相关研究成果，如江苏灌云钱海平搞得生成性课堂研究，浙江海盐三毛小学的语文学科的生成性教学研究，中学各科的生成性课堂研究鲜有涉及，我省的这方面研究更是非常得少。我们课题组在综合研究生成性教育的理论和其他各科教师相关研究成果的基础上，期望把生成性课堂教学理论切实应用于中学历史教学课堂中，还历史课堂以生命力，使师生共建的历史课堂更具有真实性、生动性、创造性、生成性 三、生成性课堂教学课题研究计划 1.研究目标： （1）通过课题研究提高教师教学理论认识，促使教学观念的彻底改变，认识到教师应是学生心声的倾听者，学习的引领者和促进者 （2）通过课题研究营造适合历史学科特点的课堂氛围，使课堂真正被学生喜欢，成为学生探究社会变迁，提高学生心智的愉快殿堂 （3）通过研究与实践培养学生课堂上“主动、健康发展的意识与能力”，能够在课堂上自觉的不断生成新的教育资源，真正成为学习的主人 3.内容及策略： 生成性教学立足于课堂教学，从生命高度用动态生成的观点看待教学，让课堂焕发生命力，让学习成为学生愉悦的生命过程；是教师利用课堂不断生成的资源，及时捕捉教育灵感来调整教学进程的教学方式。所以本课题组拟从以下几点措施开始实施，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让历史学习充满生命的活力 （1）设置有弹性的预设 关注课堂的生成性并不否认预设的重要性，没有预设的课堂一定是盲目的、随意的、没有价值的课堂。很好的预设才能使老师在课堂上胸有成竹，才能更好地对学生的生成点石成金。但是我们提倡的是一种弹性的预设，为了很好落实弹性预设我们计划从以下几点做起： （2）课堂上创设情景，营造和谐氛围，为学生不断生成新资源创造良好的空间 （3）课堂上教师引领策略的研究 “课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”（叶澜语）。这就使得老师的引领能力成为课堂教学是否成功的关键，如何把这些课堂上众多原生资源转化为更为有价值的资源，源于老师丰富的引领经验。老师要能够对生成的资源进