【语文教学论文】立足文本，拓展拓语文新课程.docVIP

　　【语文教学论文】立足文本，拓展拓语文新课程 摘要：课堂拓展对于语文新课程教学有着极其重要的价值。当前，拓展语文学习的范围已成为语文教学改革的热点之一。然而，在我们重视课堂拓展必要性的同时，却在一定程度上忽视了拓展的实效性。必须看到，课堂拓展只是教学的一种形式与手段，它必须服务于教学内容与教学目标。过分追求形式，必然会冲淡实效，甚至导致课堂失去方向，本文从课前拓展、文本表达形式拓展、文本空白处拓展、课后拓展四个方面阐述拓展的有效性。 关键词：语文　文本　有效　阅读　拓展 拓展是新课改倡导的新的教学理念之一，在课标的新理念下，更多的教师在阅读教学中树立拓展性阅读教学观。教语文，不应是教语文教材，而应以文本为中心，向外辐射。生活的空间有多大，学习语文的空间就有多大。确实，教材不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。课堂学习资源的拓展为我们的语文课堂打开了通向大千世界的窗口，以课内带动课外，以精读带博读，不断开阔学生的视野，加宽加厚学生的人文底蕴，提升学生的语文素养。然而在我们实际的教学实践中，拓展性阅读教学还存在着一些问题，无度拓展，本末倒置；无序拓展，适得其反；无效拓展，天方夜谭等等，基于此类问题，我们认为有效拓展应以本为本，开枝散叶。 一、期待阅读，课前有效拓展 《语文课程标准》提出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”，是阅读过程的环节，它是阅读的一种期望和意愿，是发生在整个阅读过程中积极探索的一种心理状态。在教学实践中，“阅读期待”对学生阅读期待视野的拓展是不可忽视的。教师在教学中应努力拓展期待视野。教师在学生学习新内容之前，利用拓展阅读作铺垫，使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以使尽快进入对新知识的学习。这种阅读内容或是对的介绍，或是和课文背景、主要人物、事物相关的内容，能使学生获得知识基础。更主要的是，这些或生动、或真实的材料，能调动学生的好奇心，激起学生的阅读期待，为学习新课增加动力。 小学语文课本中的课文文质兼美，不乏名家名篇。学生正是在品味语言魅力的同时，与作家进行着亲密的接触。如教《雷锋叔叔你在哪里》一文之前，组织学生观看电影《雷锋》，收集有关雷锋的名人轶事了解雷锋，学生被雷锋的行为打动，受雷锋的精神感化，再配以伤感的音乐引入主题，学习这篇文章，言真意切，学生真切地感受到雷锋肋人为乐，做好事不留名的崇高品德。拉近了学生和之间的距离，稳稳地奠定了教学的基调，他们想说，要说，乐说。再如教学《黄山奇石》一文，课前教师让学生欣赏各地自然风光，感受大自然的奇观异景，以此引入：说到神山秀水怪石，莫属黄山之石之奇美！调动学生的好奇心，激起学生的阅读期待，学生学起来轻松、有趣，同样一节课，学生学得多，学得活，学得透，学得主动，大大提高了课堂效率。 二、反哺文本，表达方式拓展 朱作仁先生说：“没有模仿就没的创造，模仿是创造的基础，在模仿中不断增加创造因素，在创造中难免有模仿的痕迹，即使作家也不例外。”小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，文章、句子的表达形式多种多样，教师有必要选择那些和课文表达形式相类似的内容，引导学生主动阅读。生活即学习语文，从古到今，文章取材于现实生活，有借景抒情的，有托物言志的，有借物喻理的、有借物喻人的——；写法上有比喻，有夸张，有对比，有排比————；写句子有时间、地点、人物、事情四要素；有不少的文章、片断、句子在表达方法上有异曲同工之妙。 １、模仿练笔 表达方式的拓展练习，最有效的方法就是学生练笔，一方面引导学生用学过的词写完事通顺的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容一事一句的写话训练。开始时不要有过高的要求，只要学生能有依可循就可。如教一年级上册《自己去吧》一文有一个典型的句子——“小溪的水不深，自己去游吧。”“山那边的风景很美，自己去看吧。”以此，对学生进行句子拓展训练。学生就写了“店里的书很多，自己去看书吧。”“那里的草很多，自己去拔吧。”“笔的颜色很多，自己去选吧。”这样的拓展训练看似比较简单，却是创新的起点。 ２、对比感悟 乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”教师要善于选取想关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，促进知识的类化，提高学生的概括能力，品析能力。再如教学古诗张继的《枫桥夜泊》，让学生从更多的感性材料、感性事例中悟出诗人的表达方式。学生在朗读、理解诗的大意后，学生对诗人借“月落、乌啼、江枫、渔火”等来衬托自己的愁绪有了初步的感知。然