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探究课堂――让学生感受成功与快乐摘要：文章通过具体的化学探究活动案例，让学生化学体验探究活动的过程，感受探究活动的成功与快乐，最后，针对探究课堂的创设，作者谈了四点体会 关键词：探究课堂；特点；案例；体会 文章编号：1008-0546（201２）０１-00５０-0２ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０１．０２３ 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，力求改变传统的以“教师为中心”的课堂，注重学生积极主动地获取知识，注重学生创新意识和实践能力的培养。探究课堂无论是问题的提出、还是猜想与假设、实验方案的设计、问题的解决等活动，都是学生积极主动的参与，它具有以下特点：第一，重过程――通过学生“做”来学习的；第二，重主体――学生是学习的真正主人，参与探究过程的决策；第三，重合作――探究过程中，观察、讨论、交流及各种协调，都需要学生间的合作 一、探究案例 现以初中化学第六单元《碳和碳的氧化物》为例，展示探究课堂的两个片断： 片断１：二氧化碳的溶解性探究 （１）创设情境，提出问题 师：出示两只塑料瓶，装满了二氧化碳，分别向其中注入水，盖上瓶盖，振荡，会有什么现象发生呢？ 学生异口同声：变瘪 师：果真如此吗？我们请两位学生上台演示（学生争先恐后举起手） 现场操作：一个变瘪，一个未变瘪 师：为什么呢？ （２）大胆猜想 ①塑料瓶材料质地太硬，不易变形；②瓶中二氧化碳没有收集满；③塑料瓶气密性不太好，漏气；④在向瓶中加水时，没有把瓶口用玻璃片盖住一都分或长时间没有盖瓶盖。使大部分二氧化碳扩散到空气中；⑤倒入塑料瓶内的水太少，没有消耗足够的二氧化碳，使瓶内气压减小不够；⑥倒入瓶内的水太多，把绝大部分二氧化碳排到空气中…… （３）实验探究 分别针对上述情况动手做试验，验证六种猜想，体验探究过程的成功与快乐 （４）得出结论 二氧化碳能溶于水，导致塑料瓶内气压降低，小于外界大气压，出现塑料瓶壁变瘪的现象。但如果出现塑料瓶太硬、漏气、倒入的水太少或太多等情况时，往往看不到变瘪的现象 对学生而言，哪怕是很简单的实验，学生都充满着期待，教师要充分加以调动，让学生的兴趣转化为持续的学习动力 片断２：实验室制取二氧化碳的原料探究 （１）创设情境 师：二氧化碳大家都很熟悉，你知道哪些反应可以生成二氧化碳吗？尝试写出会写的方程式。（话音刚落，学生已经迫不及待的讨论起来了。） 经过思考和热烈的讨论后，学生归纳如下：人和动植物的呼吸；木炭燃烧；碳还原氧化铜；蜡烛燃烧；酒精燃烧；加热分解石灰石；碱式碳酸铜的分解…… 师：如果你是一个“化学家”，让你在实验室制取二氧化碳气体，你会考虑哪些相关因素？ 学生思考、讨论后，回答：价格、来源、条件、纯度、速率、是否方便制取和收集…… （课堂很热烈，学生积极性很高。） （２）提出问题、猜想 师：到底实验室用什么原料来制取二氧化碳呢？ 引导学生思考：实验室制取 Ｈ２可用稀硫酸、稀盐酸与Ｚｎ制得，那么是否可用大理石（或石灰石）与稀盐酸、稀硫酸反应制得呢？（利用已有的知识进行迁移、学生大胆猜想，已经跃跃欲试了。） （３）实验探究 现有六组原料： ①碳酸钠粉末与稀盐酸，②石灰石与稀硫酸，③石灰石与稀盐酸，④碳酸钙粉末与稀盐酸，⑤碳酸钙粉末与稀硫酸，⑥石灰石与浓盐酸 学生进行实验选择，同时提醒学生注意观察实验现象，如：有无气体的产生，反应的剧烈程度，产生二氧化碳的速率，生成气体的纯度等。（学生高兴地做着实验，认真的观察、比较，脸上洋溢着喜悦。） （４）信息搜集与整理 经过实验、观察、思考后进行总结：①碳酸钠粉末与稀盐酸反应太快，不利于收集。②石灰石与稀硫酸反应可制ＣＯ２，但速度越来越慢，最后几乎停止。③石灰石与稀盐酸反应速度适中，价格也适中。④⑤碳酸钙粉末与稀盐酸、稀硫酸反应太快，不利于收集。⑥石灰石与浓盐酸反应，虽能生成二氧化碳，但由于浓盐酸易挥发产生氯化氢气体，导致二氧化碳气体不纯 （５）得出结论 通过以上方案的探究，自然得出了实验室制取二氧化碳气体的最佳原料是石灰石与稀盐酸。这个方案，原料成本低，操作简单安全，生成的二氧化碳的速率适中，二氧化碳的纯度较高 整个课堂，教师轻松、学生愉快，学生积极性得到充分的调动，课堂反馈效果很好 二、创设探究课堂的几点体会 通过探究课堂的多次实践，笔者感受到了学生的热情，感受到了课堂的生动活泼，感受到了化学课堂的生命力与活力；如果课堂学生都积极参与了，何愁教学质量不能提高？学生学习兴趣不能培养？下面笔者就