提高高中政治教育效果的探讨.docVIP

提高高中政治教育效果的探讨摘要 ：著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”，可见问题是创新的起源。《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于教学过程也明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要正确处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。这就要求教师改革教学模式、优化课堂教学环节，在教学中把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。 关键词 ：新课改；高中；政治 改革教学模式、优化课堂教学环节，创设问题情境、实现师生互动是营造自主、合作、探索的空间的有效方法，提高教学效率的良策。那么在新课改指导下如何改革教学模式，优化教学环节，创设问题情境呢？ 一、活化教材，用教材教 新课程理念认为：教学不只是传递和接受课程的过程，也是课程开发的过程。教材内容只是帮助学生实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维发展目标的一种载体，不应让教材去驾驭人，而应该利用教材教学生，把教材当作引导学生学习的知识之“舟”，当作促进学生发展的能力之“桥”。 1.1 依据教材，挖掘内涵 。教材是根据课程标准的要求编写的，是师生教学关系的“纽带”，是落实新课程标准的媒介。教师必须研究和吃透教材，挖掘内涵，明确“讲什么”、“讲到什么程度”，设计“怎么讲”。 1.2 整合教材，科学取舍。教材是引导学生自主学习的学本。教材是相对固定的，而教育对象的知识储备、认知水平和能力存在客观差异。教师要坚持“以生为本”的理念，根据学情和教学需要调整、整合教材内容，合理选取，使之更贴近学生的生活。 1.3 充实教材，回归生活。回归生活，使课堂教学充满生活气息，是新课程教学的基本特征。新课程下，教材不再是呈现知识的唯一源泉，课堂所涉及的知识由教材提供的知识、教师自己拥有的知识和师生互动、生生互动中所形成的新知识三方面构成。教师在教学中应根据学情，适当补充教材，创设新的教学情境，提出新的探究问题，实现对教材的超越和创新。 二、巧妙设疑，问题导学 哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践”。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，引导学生思考，调动学生参与的积极性。 2.1 分解难点，逐层深入。政治教材理论性强，知识抽象、难懂，教学中要将难点分解为逐层深入的小问题，应用典型事例，使学生的认识由具体到抽象，引领学生一层一层的抽丝剥茧，使学生在愉快、轻松的气氛中掌握比较抽象的知识。 2.2 问题导学，引导质疑。教师在教学中要巧妙设疑，用问题将课堂教学串起来，使学生的思维紧紧围着教学内容转，让学生带着问题去思考，激励学生质疑。 2.3 问题探究，鼓励创新。课堂上应尊重学习主体，从学生的兴趣出发，转变学习方式，使学生发现问题、分析问题、解决问题，鼓励学生去探索、质疑、创新。问题探究中，要努力做到全员参加，教师也要积极参与到讨论中去，及时鼓励，及时引导。 三、构建平台，让学生说政治 为改变学生机械“背”政治的僵化模式，真正把政治课引到素质教育的轨道上来，尝试着把“说”引进课堂，激发学生学习兴趣。 3.1 解释概念，加深理解。概念所揭示的是事物本质，内涵抽象深刻，而表述方式精确简短。讲好概念是政治课教学的起码要求，也是教学重点和难点。在教学中，采用让学生“说”概念的方式取代机械“背”概念的传统方式。首先，让学生谈自己对概念的理解，然后再分层剖析概念的丰富内涵，在此基础上，让学生站起来复述对概念理解。这样，学生在理解的基础上识记概念就显得轻松，而且记得牢。 3.2 分析事例，学会应用。教学中，可以引用社会热点或学生身边的事例让学生结合所学的观点和原理进行评析，提高学生准确捕捉信息、知识迁移和语言表达能力。 3.3 讲析新闻，关注社会。“今日的学生，就是将来的公民。”思想政治作为一门时代性、综合性很强的学科，需要关注社会，走进社会。利用每周课前的二分钟预备时间，由两位事先准备的同学上讲台讲析上周发生的国内、外重大时事政治。这一活动开阔学生的视野；养成听、看新闻节目和报纸的习惯；培养动手、动脑、动口能力，贴近了学生的兴趣点，提高对政治课的学习兴趣。 总之，“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”作为一线教师是新课改的实施者、开发者，应不断更新教育理念，围绕促进学生发展的目标，不断改进教学方式，提高教育教学艺术，积极投身到新课改的实践中去 参考文献： [1] 《基础教育改革发展纲要》 [2]《走进新课程》（朱慕菊主编） [3]《教育研究方法》（袁振国主编）