政治课堂提问有效性的观察与思考.docVIP

政治课堂提问有效性的观察与思考摘要 ：新课程强调师生互动和对话，而课堂提问是实现师生互动和对话的重要形式，也是学生获得知识最有力的手段之一。有效的课堂提问，可以活跃课堂气氛，启发和推动学生积极思维，提高课堂教学的效益。但是，很多政治教师对提问的类型、方式、技巧、态度等方面缺乏良好的设计，大大降低了提问的有效性。 关键词 ：政治课堂；课堂提问；有效性 一、问题的提出 教师为了能提出一个探究性的问题（我们身边有哪些钱生钱的方法？），在导入中添加了很多铺垫性的问题。心理学研究指出，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它，如果超过这一限度，人们的心情会变得烦躁不安，思维会变得紊乱。这样，过高的提问频率限制了学生思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，学生只能亦步亦趋地跟在教师的后面，完全丧失了学生的自主性、主动性和创造性。因此，课堂提问必须防止问题过多和过滥，力求精简实效。 教学中的探究性问题，如“如果让你选，你会选择哪种投资方式？”“既然有风险，就要想办法降低风险，那么怎样才能降低风险呢？”相对设置得比较少，批判性问题和创造性问题甚至没有。究其原因，主要是教师对课堂的开放度还不够，把课堂预定化，生怕探究性问题或批判性问题出现后，学生不会回答或学生的答案五花八门，致使教学难以继续进行。心理研究表明，在一节课中，学生的有意注意和无意注意总是在不停地轮转，而且有意注意只能保持在有限的时间内，如何使学生的有意注意维持得更久，关键看是否有适当的刺激度。而探究性问题的设置恰恰会使学生联系已有的知识和生活经验，学生在不同的声音中或不同的思想冲突中形成强有力的刺激，并且利用这种刺激使无意注意向有意注意调整，从而激发学生的问题意识，使学生的思维空间得到扩展，能力得到发挥。 二、思考 2.1 提高问题的思维含量 课堂提问要遵循一定的原则，以充分发挥它的作用，从而帮助教师运用科学的教学策略，达到提高课堂教学效果、促进学生能力发展的目的。防止和克服课堂提问不良倾向的有效策略就是充分发挥教师在问题设计过程中的创造性思维，努力提高课堂提问的思维含量。 2.1.1 明确目的，提高学生思维的科学性 在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几个方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性和较好的时机。 2.1.2 讲究艺术，培养学生思维的灵活性 提问是课堂教学的重要组成部分，提问要注意哪些问题，提问中可能出现哪些问题，怎么解决等，教师在进行问题设计时应考虑好并做好充分准备，以便教学时及时调控，保证课堂上学生的思维不偏离正确的轨道。 2.1.3 创造问题情境，诱发学生思维的积极性 在以问题为纽带的教学中，让学生带着问题进教室，但不是没有问题出教室，而是带着更多的问题出教室。设置教学情境，它的方式是多种多样的，可以利用学生思想认识上的矛盾和困惑制造冲突来提出问题，可以利用目前国内外热点的时政来提出问题，也可以通过典型的事例来提出问题，这样可以使学生经常表现出探究的欲望，使学生处于积极的思维之中。 2.2 营造宽松、安全、有感情的学习环境 2.2.1 教师要倾注自己的情感 课堂提问是师生每时每刻都进行的心灵接触，要使学生能够发挥水平进行回答，教师就要善于营造情感交融的学习氛围，要给学生以足够的心理安全感，使学生带着信心和勇气投入到学习活动中去。 2.2.2 教师要善于倾听 教师的倾听是对学生的一种尊重和热爱。教师要倾听并善于发现学生回答中富有价值和意义的世界，体验学生的情趣。并通过捕捉学生的信息和处理信息来提高自己的教育智慧，使自己轻松地解决课堂中出现的各种可能。教师不能轻易打断学生的回答，也不能轻易否定学生的思维成果，更不能把自己的意见强加给学生。 2.2.3 教师要善待每一个学生 新课程强调人人参与课堂，教师进行课堂提问就应关注每一个学生。在课堂提问中，教师往往把回答的机会给成绩比较好的学生，这样有利于顺利地完成教学任务。应该承认，学习成绩差的学生和其他学生比较起来，在学习能力和学习效果上存在较大差异。贯彻新课程理念，教师应该因材施教。尽管课堂上时间宝贵，但我们仍然应给他们较多的时间和空间去表现，消除他们的惧怕、害羞心理，注重他们的进步过程，而非结果。教师要给每一个学生创造一个充满赞美、包容的氛围，让他们感受到教师平等、博大的爱。