物理学史与初中物理教学.docVIP

物理学史与初中物理教学物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。因此，将物理学史的相关内容与物理教学相结合，有着重要的意义和价值 一、物理学史的渗透，有助于学生科学素养的提高 我国新一轮基础教育课程改革中，物理课程的总体目标定位于“提高全体学生的科学素养”。因此，在教学中有意识的对物理学史的渗透，还原物理规律形成的历史过程，就有两方面的价值： 1.有助于学生科学素养的提高，培养了学生科学价值观和尊重客观事实的科学精神，同时对所学知识更加笃信 2.有助于学生情感、态度与价值观的形成。特别是物理学史中对科学家的介绍：包括生平以及主要贡献和一些历史故事，那些对学生来说既熟悉又陌生的名字一个个变得生动亲切，对物理学家的敬仰和热爱，使他们激发出了学习物理的极大兴趣，并且在物理学习中用物理学家的精神激励自己 例如，在原子结构的教学中，原先笔者在教学中只按教材简单介绍汤姆逊发现电子，从而展开对原子结构的讲解，课后，会有许多学生将我围住，问“原子的结构为什么是核式结构？”“电子带负电，为什么不被带正电的原子核吸在一起？”等等问题，于是我在教学中添加了《原子结构的发现》的物理学史的内容，将卢瑟福α粒子散射实验――原子核式结构模型的发现作为课堂教学的一部分，而其他的相关内容作为拓展性阅读的内容印成册子让学生看，学生看过后知道了原子结构的发现经历了漫长而曲折的过程，无不惊讶。之余，又对其中的科学家的工作充满了敬佩，对科学家们追求真理的执着深深感动，对原子的核式结构更加笃信，记忆也更深刻 二、物理学史的渗透，是STS教育的要求 物理学是基础科学，是许多科学与技术的发源地，也是革新和改进某些科学技术的基本依据。例如，电器和电机工业源于电磁学；半导体技术和计算机技术的发展源于固体物理学等等。而物理学的发展又得益于技术的革新，如果没有真空技术、低温技术和电子技术就不会有现代物理学。物理学史的渗透不仅单纯向学生传播物理学史的知识，更重要的是向学生展示科学研究的活动过程。这样让学生充分理解历史上的科学研究用到了什么方法，遇到了什么困难，物理学家及技术人员是如何克服的，这些在物理学史中都可以找到有力的例证和得到宝贵的启示。由此让学生在真实的历史进程中领会STS之间相互制约、相互促进的关系，培养学生对真理的追求、勇于批判和为人类造福的崇高奉献精神 例如，在讲大气压时，我介绍了马德堡半球实验，同时介绍了实验的历史背景。并且加入了对奥托让学生课下阅读，学生们不仅对瓦特对蒸汽机改良的工作进行了了解，还对瓦特锲而不舍的精神所激励，对物理学与现代技术相互促进、相互制约的关系有了进一步认识 三、物理学史的渗透，有助于学生正确理解物理学中理论与实验的关系 物理学是以实验为本的科学。物理理论来源于实验，但又高于实验。现今物理教学中有一种不良的倾向：重结论、轻过程；重理论、轻实验。一些教师在教学过程中往往是应用几次消化了的教材来讲授，经过抽象的理论分析、严谨的数学推理或演算，从而得到规律或结论；或者把已有的知识系统归纳，形成简明扼要的理论体系。这种做法是必要的但是时间长了，往往会使学生对科学概念的产生和发展产生误解，以为什么都可以用数学推导出来，失去了对观察和实验的兴趣。长期以来造成的后果就是学生们不知道科学是怎么来的，把科学当成了死科学来学，教师把科学当成了死科学来教。通过物理学史的学习，可以使学生充分认识实验在物理学发展中的作用，端正对实验的认识 例如，在欧姆定律、焦耳定律、电磁感应等教学中，我介绍了欧姆、焦耳、法拉第等物理学家如何经历十年甚至几十年，通过成百上千次的实验得出物理结论和规律，使同学们认识到实验在物理学中的地位，以及尊重客观规律、尊重事实的科学态度。在讲解能量守恒定律时，我将能量守恒定律得出的大致过程做到课件中，并且把详细的内容印成册子，作为课外阅读材料，学生们看到了参与其中的科学家做的大量实验，甚至哲学家也参与其中，不仅使学生对自然界各种现象普遍联系的认识得到深化，对能量守恒定律理解更加深刻，同时对物理学与其他科学的关系有了新的认识 总之，在物理教学中通过物理学史的渗透，不但能增长学生的见识，加深对物理知识的理解，还有助于使学生形成积极的科学态度和科学精神，潜移默化的提高学生的科学素养。