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现象学视角下大学混合教学中的虚拟学习环境【摘 要】 本文从现象学研究视角出发，以大学外语教学为例，探讨了大学混合教学中虚拟学习环境（VLE）的应用状况。从信息的传递，概念的应用和厘清，观点的交换、资源的调查和分享，知识的合作创建、过程意识和技巧的开发等四个范畴出发，对VLE在大学混合教学中的应用状况进行了描述，分析了其在教师角色、学生角色、模式间关系、材料地位、学生层次等四个维度上的差异 【关键词】 现象学；混合教学；虚拟学习环境；大学外语教学 【中图分类号】 G40-034 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）12―００54―０5 研究背景与问题 现象学是XX年间，VLE已经在全球范围内深入渗透到大学教育的各个方面，将大量的数字技术、多媒体内容入口、在线交流媒介和电子档案袋等结合起来，使以学习者为主导的协作式内容创设得以实现。VLE已成为实现高效学习的五种关键媒介：参与和理解的叙述媒介；调查和探索的交互媒介；讨论和争论的交流媒介；实验和实践的修正媒介；表达和展示的输出媒介 大学外语教学以外语语言基础知识和语言交流能力为教学内容，传统教学方式以课堂教学为主，由教师集中讲授知识，强调学生的识记、操练和综合应用，大部分学生以通过外语等级考试为主要学习目的。但近年来，多媒体和网络技术已在大学外语教学中得到较为充分地应用，任务型教学、探究式教学、计算机和网络辅助的自主学习等教学理念和方法已深入人心，混合教学已成为大学外语教学的重要发展方向之一 本文从信息、概念、观点和资源、协作等四个描述范畴，以及教师角色、学生角色、模式间关系、材料地位、学生层次等五个差异维度出发，深入探讨大学混合教学中VLE的应用状况以及与面对面课堂教学的相互关系 研究方法 现象学旨在发现给定现象，如教学，得以体验的差异的范围。[4]通过分析收集的访谈数据以及可以明确描述的范畴，从整体上说明现象体验的不同方式。分析能揭示这些范畴的逻辑关系，通常是包容式的等级关系，可以说明现象体验的不同程度 本文要调查的现象是以大学外语教学为例的大学混合教学中VLE的应用状况。采用的研究方法为访谈法，以大学外语教师为访谈对象，按照以访谈为基础的现象学研究对样本的要求[5]，来自5所高等学校的XX年 每次一对一访谈持续约30分钟，主要了解参与者的VLE教学使用情况。访谈使用开放问题，允许参与者表达对所调查主题的理解和经历，自由选择回答问题的角度。提问主要包括两个问题：“你在教学中如何使用VLE？”、“你如何看待VLE的价值？”。后续的调查和暗示用于深入探讨和分析重要主题。有关的调查包括“你使用哪个VLE工具？”、“你如何帮助你的学生使用VLE进行学习？”。刺激和跟踪参与者的反思线索的暗示有：“你能进一步解释/给我一些例子吗？”、“那为什么重要？”。当教师打开自己的电脑，向访谈者演示在某个课上自己是如何使用VLE时，就会使用刺激性回忆方法收集信息 对访谈内容进行归纳分析，可以确定描述的范畴和差异的维度。分析是个迭代过程，涉及重复阅读文字记录，分为两部分：首先，多次阅读一半访谈记录。然后，初步列出一个带有解释性总结和说明性引述内容的描述范畴和次范畴，以避免预设范畴的干扰。通过对访谈内容的分析，确认差异的范围和本质以及差异之间的逻辑关系，以及教师在描述不同范畴时的突显和隐含内容。对其余记录也进行同样分析。对全部内容进行几次整体性回顾，对其中的范畴和次范畴进行测试和重测。由多位研究者协作开展现象学分析，尽量避免解读的个人差异。本研究主要由一位研究者参照主要内容，通过与团队中其他成员进行广泛的讨论来进行。最后，另外一位小组成员对分析进行协作回顾与修正，包括去除一些相互覆盖的次范畴，从而提高分析的可靠性 研究结果 1. 描述范畴 根据对访谈内容的分析，本文总结出描述和辨析大学混合教学中VLE应用的四个范畴： （1）信息的传递； （2）概念的应用和厘清； （3）观点的交换、资源的调查和分享； （4）知识的合作创建、过程意识和技巧的开发 这四个描述范畴存在质的区别，可以看作是代表了在大学混合教学中VLE应用的更为广泛和复杂的取向 范畴1：信息的传递 本范畴涉及的教学重点在于使用VLE，通过网页、下载、网络链接、公告版和电子邮件等方式（混合了叙述的媒介、互动的媒介和交流的媒介），随时随地向学生提供管理信息和课程信息。教师最为注重课程知识从教师到学生的传递。从结构上说，在VLE教学角色方面，该范畴反映出明确的以教师为中心、以内容为取向的观点，完全关注学生对课程材料的学习。教师将VLE主要看作是有效的一站式资源库，首先用于提供课程和评价描述、背景材料、授课幻灯片和笔记