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让每一个孩子共享蓝天下的温暖 思考 目前，关注青少年健康成长，已经成为广大教育工作者的共识。特别是国家教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件后，不论是教育行政部门、教育研究部门还是广大中小学校，普遍提高了对心理健康教育的认识，开展中小学心理健康教育的热情空前高涨。但在实践中我们也看到，由于对心理健康教育的理论认识不清，导致实践中出现很多问题。如果这些问题不及时解决，不但阻碍心育工作正常开展，而且容易把这项工作引入歧途。因此，及时发现问题并找出相应对策，在当前尤为重要。最佳的途经就是借助各级活动的开展，帮助心育教师了解相关理论，掌握辅导基本过程和方法，从而有效地促进学生的心理健康 定位 我们所指的三助活动，是组织教师开展“一对一” 结对活动，分别与53名特困生结成“大手拉小手，爱心育春蕾”的对子，做好“生活上资助、学业上辅助、思想心理上帮助”为主的三助工作。而提到的贫困学生则是因病致贫、因残致困等导致上学费用无法落实，难上学的问题，由此产生的就学问题和心理问题，此类学生为在农村比较普遍的贫困学生 实践 在摸清底子的基础上，我们主要通过对贫困学生的心理进行分析，努力实践三助活动，帮助贫困学生在各方面得到健康发展 （一）了解学生特点，铺垫工作基础化 调查统计表明农村贫困学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好，但有少数学习动机扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感闭锁。他们的学习习惯、兴趣方面学习动机扭曲，成就需要低，存在不同程度的心理焦虑；表现上外显为 冷漠、孤僻，部分学生表现出、胆怯、羞涩，与他人交往情感闭锁，在平时表现出竞争意识不强 从调查来看，农村贫困学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理问题也有一定的差异，进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因，造成这些状况的主要因素有：家庭环境对贫困学生心理的影响，学校教育对贫困学生心理的影响，农村社区环境对贫困学生心理教育的影响以及大教育观在农村地区难以树立 （二）设立助学基金，帮困助学经常化 1、起始阶段：以学校减免为主的帮困助学 在九年制义务教育尚未普及实施之前，学校领导就看到了这些需要照顾的特困生，体会到了他们渴望能与同龄人一起入学的强烈愿望。学校把贫困生就学问题列入了议事日程，与学校的中心工作一同研究、一同规划、一同部署。在自身经费十分紧张的状况下，努力减免一些特困生的学杂费。不让学生因交不起学费而辍学 2、第二阶段：以基金资助为主的帮困助学 如何让贫困学生得到更有效、更长远的经费保障呢？学校于97年3月5日举行了首届“帮困助学献爱心”捐款仪式，成立了校“红领巾基金会”。在连续十年的爱心捐款活动中，“红十字基金会”一共收到近17万元的捐款 为用足用好助学基金，有的放矢地资助给每一位特困生，我们试着建立“一申请、二联系、三审定”的制度，严格确定对象，严格按规定标准资助。“一申请”就是由学生家长向学校提出书面申请，写明家庭情况、经济来源、困难原因和要求；“二联系”就是由学校组织召开特困生座谈会，了解特困生的家庭现状及困难原因，由各班班主任对本班的特困生进行一次家访，实地了解困难情况；“三审定”就是在与村联系、核实情况的基础上，由校红十字会牵头协商，提出资助名单，报校领导集体讨论确定资助额度，从而帮助每一位特困生解决书杂费等难以上缴的后顾之忧 3、当今阶段：多种资助形式相结合的帮困助学 近年来，关爱社会弱势群体，让那些因缴不起书费的学生也能像其他儿童一样读书成了政府、社会关注的热点之一。学校每学期都会收到一些扶贫资金，对此，我们可以把其与基金会的资助有效结合起来，加大扶助的面和资助的力度，逢年过节时给特困生送上压岁钱和书籍之类礼品 （三）结成“三助”对子，资助工作针对化 在“三助”活动中，老师们除了给特困生予以资助外，更可挑起学业辅助、思想帮助的重任。在学业辅助上，对特困生实施“三优先”：优先提问、优先批改、优先辅导。在活动中，老师们可针对特困生思想心理的差异，开展“说悄悄话”、“心乐园信箱”、“心理拓展训练”等活动。学校也给每位结对教师发放“师生结对手册”，里面有：①学生基本情况；②各科教师对其的评价及分析；③结对老师开展辅导的计划、措施；④学业辅助、思想帮助的记录；⑤每学期开展活动的小结等。教师开展“三助”活动的情况，也列入学校师德考核评优的指标之中 （四）建立成长档案，成长过程跟踪化 浇树要浇根，帮人要帮心。成长袋的建立，不仅有利于老师了解特困生的情况，检查工作实效，而且更有利于特困生看到自己成长的轨迹，了解到周围的每一个人对他的付出、关爱。这也是一种感恩的体验，也是一种有效地激励特困生好学上进的手段。为了跟踪落实“三助”工作，学校试着给每