地理课程实施中学生自主学习研究.doc

地理课程实施中学生自主学习研究 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（XX年的学习思想史，其中蕴涵着十分丰富的自主学习思想，春秋战国时期孔子就有启发式教学和学思结合的思想；先秦时期的孟子也曾指出一个人若想获得精深的知识，就要靠自己积极主动的学习，到了后期，中科院卢仲衡提出了“启发引导―阅读课本―自做练习―知道练习结果―老师小结[5]”的自主学习模式。XX年代以后，出现了以自主学习为目标的教学实验，如福建省的王永等开展的“指导―自主学习研究”等 [6]。尽管我国的自主学习研究已经取得了一些成果，但许多中小学教师依然不清楚如何在教学中有效的培养学生的自主学习能力[7]。因此，目前加强对自主学习方法策略的研究，对于推动当前的基础教育改革具有深远的意义 （三）地理课程实施中自主学习的必要性和可行性 1.自主学习的必要性：①培养自主学习能力是社会快速发展和终身教育的需要；②培养自主学习能力是课程改革的首要目标；③培养自主学习能力是学生全面发展的需要。有学者指出，“只有在自主劳动中，人才以一种全面的方式，也就是作为一个完整的人，去占有自己的全面本质[8]” 2.自主学习的可行性：中学生的抽象思维能力正在迅速发展，思维具有独立性和批判性的特点。地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学,地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点,是一门兼跨自然和人文的综合性很强的学科，非常有利于培养学生的创新能力 二、自主学习的理论综述 （一）自主学习的涵义 什么是自主学习？目前还没有一个权威统一的定义。但是，我们从其字义上及其具体实施的机制上，对自主学习可以这样来描述：自主学习，就是学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身条件和需要，由学习主体自己确定学习目标、学习内容、自己选择学习方式或策略、自己监控学习过程以及自己评价学习结果以完成学习目标的学习模式，是主体教育思想在教学领域中的反映。广为接受的应属美国纽约城市大学的齐莫曼教授的解释。（见图1) 图1 齐莫曼自主学习模型[9] （二）国内外有关自主学习的理论研究 自主学习的思想渊远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、杜威等都是自主学习思想的倡导者。许多心理学者从自己的理论出发，对自主学习进行了比较系统的研究[10]。如构建主义理论、言语的自我指导理论、人本主义理论等 我国很早就有关于自主学习的思想。孔子和很多思想家、教育家都对自主学习问题有过论述。“不耻下问”是孔子倡导的一种学习方法，表明不会的问题多向别人请教。《学记》中说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，意思是不与他人多交流，学到的知识就是有限的 三、中学地理自主学习现状的调查分析 （一）对教学环境和实践情况的分析 1.目前课堂教学环境朝着有利于学生自主学习的方向发展。有90.7%的学生认为老师在上课前能清楚的告诉学生学习目标和任务；70.7%的学生认为目前课堂上的气氛有助于他们自主学习；69.3%的学生认为老师的教学方式有助于学生自觉地积极地投入学习 2.学生的动手实践意识增强。有48.7%的学生喜欢动手做实验；把学到的知识应用于实际的能力提高了， 77.7%的学生喜欢观察自然现象；有59.7%的学生经常用学到的地理知识解释生活中的一些现象。可见学生现在注重把课堂上学到的知识运用到现实生活中，并开始在生活中检验所学知识 （二）对学生学习情况和教师指导情况的分析 1.学生主动学习的意识有所提高，但是还没有落实到行动上。学生依赖教师的现象较为严重，思考问题、解决问题的积极性不高，不少学生仍处于被动学习的状态之中，学生被动性、消极性的学习行为体现了学生的主动学习还没有落实到行动上 2