特色课程的涵义与理论.pdfVIP

C h a p ter 特色課程的涵義與理論 林志成、田耐青、林仁煥、田育昆 特色課程的涵義與特性（林志成、林仁煥、田育昆） 特色課程理論觀（林志成、林仁煥、田育昆） 特色課程輔導與訪視（田耐青） DEC 特色學校理論、實務與案例 本章旨在探討特色學校的課程，全章共分為三節，第一節論述特色課 程的涵義與特性；第二節綜論特色課程的理論觀；第三節則為輔導訪視特 色課程發展實踐之發想。 HAD 特色課程的涵義與特性 本節主要在說明特色課程的涵義及其特性，茲分述如下： HADAD 特色課程的涵義 特色課程的概念是由在地性、草根性及自主性的校本課程發展而來， 其具體定義並不多，茲析述如下： 鄭淵全（2003 ）指出，特色課程（feature curriculum ）是指某所學校 不同於一般學校的課程，或為提及某項特色就聯想到某學校所實施的課 程。 曾坤輝（2007 ）提及特色課程是學校依據課程法制層面、未來期待、 社區特性、家長期望、兒童需要、學校資源條件及教師專長能力等，經由 校長課程領導，並透過學校發展條件分析，即由下而上的凝聚共識，結合 全體教職員工和社區資源，審慎規劃全校課程方案，所自行發展出來的具 有學校特色的課程。 要言之，特色課程是學校充分利用學校及社區利基資源，凝聚學校利 害關係人的教育共識，考量學生學習的需求，兼顧教育目標之達成、學生 潛能之發揮、公平正義維護、永續經營發展的原則，發展具有教育價值性、 在地文化性、創意特殊性及市場競爭性的場域課程內涵，其目的是導引學 生樂活有效學習，產出優質獨特品牌價值，凸顯學校優質經營績效，超越 利害關係人所期待之需求，以永續創新學校教育價值。 HADAE 特色課程的特性 特色課程是以學校利基資源做為規劃的基礎，傳遞學校與社區文化的 V{tÑàxÜ H 特 色 課 程 的 涵 義 與 理 論 DED 價值精髓，學校透過課程的整體規劃 ，將特色課程融入學生學習活動之 中，展現特色課程卓越獨特、優質創新的教育價值。具體而言，特色課程 的特性包括： 一、課程目標符合教育本質 學校是學生個體學習成長與社會化的重要場所，所有學校進行的特色 課程活動必須符合自願性、認知性與價值性的概念，以教育目標為依據， 以教育本質為依歸。若是無法符合教育本質或悖離教育目標的課程活動， 便不能成為學校特色課程。就特色學校課程目標而言，必先考量目標的意 義性、整體性、公平性與永續性。就意義性而言，課程目標必須符合正向 價值意義，而正向價值意義的課程學習活動對學生具有學習的意義，更能 激勵學生學習潛能。就公平性而言，必須照顧到全體學生之利益，因為學 校特色發展不是在培養菁英人才，而 是要透過學校的優勢條件，照顧到弱 勢學生的學習機會，以期使每一位學 生都能夠充分發展潛能。就永續性而 言，特色課程要顧及學校永續性發 展，必須訂定短 、中、長期的課程發 展計畫 ，即興式或曇花一現的課程都 無法發展成為特色學校的特色課程。 校本課程導覽 二、課程規劃以學生為主體 學生是學校的主體，學校的一切作為與決策 ，都必須以學生的最大福 祉為優先考量。特色學校的課程方案規劃必須以學生學習興趣和學習需要 來考量，課程設計應以學生生活為中心 ，不但要注重學習內容 ，更要注重 學習歷程，因 ，課程規劃設計應以學生親身體驗生活為中心 ，秉持「全 人發展 」與 「學生主體 」的教育基本原則，結合學校與社區的利基資源， 配合學生個別的身心發展差異 ，規劃精緻獨特、體驗探索的優質有效教育 DEE 特色學校理論、實務與案例 活動，藉 由 「師 」與 「生 」、「親」與 「子」之間的互動學習歷程，讓學生 從體驗實踐課程活動中，能轉化抽象概念的學習涵義，賦予學習新的意 義，使每一個人都能夠充分發揮天賦才能，盡情地發掘 自我潛能，開闢學 生另類的學習空間 ，拓展學生另類的學習視野 ，以達成教育目標與發揮