生命化视阈下的“太阳花”课程探索.docVIP

生命化视阈下的“太阳花”课程探索 　　一、“太阳花”课程的提出 　　“太阳花”是一个隐喻性的概念，它有三层含义：它是太阳，给生命带来温暖；它是向日葵，永远追随阳光，追随教育的理想；它是一颗种子，蕴藏着无穷的力量，象征着每一个生命都有无限的潜能，能够自由、充分地迎着阳光，向着太阳的方向生长……美好的寓意也表达了美好的教育情怀。学校构建“太阳花”课程体系，主要基于以下思考。 　　第一，基于“儿童的语文”教学思想。全国著名特级教师于永正老师是学校教师的杰出代表。于老师在深刻把握儿童认知规律、母语学习规律的基础上形成了“儿童的语文”教学思想，强调尊重儿童、理解儿童、顺应儿童。这样的儿童观引领我们运用儿童的学习方式，珍视儿童的已有经验，走进儿童的学习世界。儿童成为课程研究的中心。 　　第二，基于“生命化教育”理念。我校于2008年提出“为生命可持续发展奠基”的学校远景，“生命化教育”成为我校的核心教育理念。“生命化教育”就是尊重生命的需要，润泽生命的发展，唤醒生命的潜能。落实生命化教育理念，为学校课程变革营造一个充满人性关怀的教育空间。 　　第三，基于学校的育人目标。探索学校课程建设，要着力解决“培养什么人”、“怎样培养人”的教育根本问题。我校的育人目标：培养和谐、独特、富有创新精神的现代人。育人目标也决定了学校的课程结构，培养完整的儿童是学校课程变革的方向。 　　二、课程目标定位 　　有什么样的教育理解，就会有什么样的课程目标。教育的价值不仅是授人以知识、技能，其深层意义是使人成为人，引??生命走向更完整、和谐的境界。我校课程建设的目标定位是通过学科内整合，学科间融合的方式，改编和统整国家课程；通过学科拓展和活动课程化，规划与设计校本课程体系，围绕生命化教育的理念，构建起社会化与个性化相统一、基础性与发展性相统一、科学精神与人文素养相统一，适应儿童个性发展与潜能开发的课程体系，为每一个学生的发展提供适切的课程载体。 　　三、课程结构与内容设计 　　“生命化教育”视阈下的学校课程，要为培养和谐、独特、富有创新精神的现代人提供适切的支撑。据此，我校围绕健康、知能、德性、审美四大领域，开发了三类课程，即“种子课程”、“养分课程”和“生长课程”。 　　“种子课程”主要功能是为学生播下知识、智慧和德性的种子，它主要的范畴是国家课程的开设。我校在原有学科教学的基础上，主要通过学科内融合和学科间整合的方式，进一步凸显知识的整体性和关联性，为学生的发展奠定扎实的基石。 　　“养分课程”主要功能是实现知识和能力的横向拓展和纵向深化。在养分课程中我校设计了必修和选修两个课程模块，必修课指向所有学生普适性需求的支撑，选修课指向学生个性化发展的满足。通过校内外课程资源的开发和利用，为学生的发展提供多样化的精神滋养。 　　“生长课程”功能是唤醒学生的内驱力，实现学生综合素养的发展。课程最终的目的让学生在体验、探究、发现中学会问题解决，通过设计项目课程、节日课程、仪式课程，为学生提供实践与行动的舞台，让学生在自我探索的过程中，获得具有个人特质和生长特性的学习经验。 　　具体课程体系结构图如下： 　　四、课程的实施与管理 　　种子课程的实施：《基础教育课程改革纲要》中提出了国家、地方、校本课程的三级管理，国家课程校本化的有效实施，是积极稳妥地推进课程改革的必然选择。国家课程需要与学校特定的教育文化、教育条件和教育情境相适应，进行校本化改造，实现由理想课程向实践课程的“软着陆”。因此，我校把研究的重点放在了国家课程校本化的实施方面。 　　首先，实现国家课程校本化的基本路径。 　　学科内的整合――学科课程结构的校本化再造。学科课程结构的再造，主要是指基于学科课程标准，以学科课程标准操作化、层级化分解为支撑，以国家课程教材为基本依托，形成具有学校特色的学科课程结构。 　　每年开学初，学校都会开展整体把握教材活动。老师们在进行组内研讨的过程中，会对全册的教材进行通读，对学生现有的学习水平进行调研，依据国家课程的共性要求以及学生在学科学习中的生长点，进行学科内整合的思考与实践。统整是通过系统化、结构化的设计，使学习内容更加符合学生的实际需要，以丰富学生的学习经历，促进学生的学习品质为取向。 　　学科间的融合――注重培养真实情境中的问题解决能力。教师要注重挖掘学科教学中适宜统整的内容，以“项目课程”的方式在一个时间段内共同完成学习。如，六年级组的语文老师在教研时就发现了本学期的教材中呈现了不同民族作家的作品，其语言风格带有明显的民族、地域特色，具有探究意味；口语交际的内容中也有对民族的调查了解。美术教材中有民族服饰的研究以及音乐教材中的不同民族的歌曲的学习。老师们和学生一起把这些内容统整在一起，确立了“多样的民族”这一教学主题。于是，语文