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生活，品德教育的源泉 　　内容摘要：目前思想品德课是对学生进行品德教育的主要阵地，而进行品德教育的方式方法也多种多样，途径也是不拘一格，教育效果也是异彩纷呈。经过多年的教学实践我深刻认识到，在思品课堂上对学生进行品德教育一定要结合学科特点，不能空洞说教，只有让学生深入生活、体验生活、感悟生活、品味生活，才能为品德教育提供坚实的基础和不断的源泉。 　　关键词：捕捉生活；体验生活；感悟生活；品味生活 　　G635.1 　　初中思想品德课是对学生进行思想品德教育的主要阵地和渠道。在思想品德课上如何才能对学生进行切实有效的品德教育，如何实现品德教育效果最大化等等，这些都是长期以来思品教育工作者一直在研究和探索的课题。在教学实践中我认识到，没有学生内心的共鸣，品德教育就如空中楼阁，失去了实质性作用；同样的，只有深入学生的内心，调动学生的情感产生共鸣，才能让品德教育水到渠成，才能实现我们的教育目标；缺乏体验的教育往往是苍回的无力的，没有体验的教育也是没有生命力的教育。 　　在讲授八年级下册第二课《公民的义务》时我将这种理念运用其中，获得了很好的效果。我分两阶段来完成教学。 　　一、捕捉生活，为学生提供体验的源泉 　　学生体验最深刻的是什么？是生活，生活就是一本生动的教科书，生活才是品德教育的源泉。当然，由于所处的环境、各自经历、认知水平等等不同造成每个人都有各自不同的生活经历，这里所说的体验不可能事事都要求学生去亲自经历和感悟，可以是直接体验也可以是间接体验，关键是能否使学生“心领神会”。而这里所说的生活更是指贴近学生实际的生活，是他们熟悉的生活，只有这样的生活才能更加容易激起他们的情感共鸣，才能从中获取相关的知识和道理。 　　在课前准备时通过调查发现，学生们对教材提供的几个案例材料感到很陌生、层次也有点高，很难吃透。的确，对于农村孩子来说，他们的视野、阅历、见识等有限，出现这种情况很正常。但是他们也有属于自己的生活经历、见识，只要找准突破口，他们同样可以畅所欲言。我决定从这些农村孩子的生活实际中捕捉、筛选，提炼出学生熟知的、贴近学生实际的生活素材，供他们体验、感悟。 　　什么样的素材更加贴学生的生活呢？农村孩子对义务的认识并不宽泛，她们的日常生活无非就是上学读书，放学了小伙伴们一起玩耍，邻里串门等，见得最多的就是家长里短、婆媳大战......教材知识“父母子女之间的权利义务”在生活中得到了充分的体现。为此，搜集了两个案例：一是子女百般虐待父母，导致父母喝农药身亡的惨剧；一是毫无亲缘关系的中年男子十几年义务赡养老人的事迹。两个案例围绕同一主题，却一正一反，形成强烈对比，相信能够给学生强烈的视觉震撼和心灵颤动，后面的实际教学有力证明了这一点。如何运用好这些案例，我设计了分层次挖掘，最大限度的利用好素材。 　　二、分层次体验，逐步内化提升认识指导行为 　　就是分不同的层次让学生体验生活，逐步感染学生，进而明白道理，形成能力，指导行为，达到教育目标。这一阶段分三层进行： 　　1.感受生活，寻找品德教育的切入点，即对材料中人物的言行举止的初步认识与评价，引发自身的情感变化。我设计了这样几个问题供学生思考：这段视频讲述了什么事情？②看了这段视频，你现在的心情怎样？你的这种心情表明了你对该子女持什么态度？④你的这种态度表明了该子女受到了哪一方面的惩罚？课堂上学生们认真地观看视频，我就密切关注学生们的反应和表情变化，发现学生们由开始的兴奋、愉快，慢慢变得严肃、沉默起来，不少学生甚至露出气愤难当的神态。讨论时他们异常激烈，在回答这两个问题时，学生显得很轻松，毫不犹豫的说出自己的想法，而这些正好与老师的预设目标不期而合，为何如此？是生活的实际体验带来了深刻的情感体验，现实的生活激起了内心的共鸣，有感而发，有话可说。 　　2.体验生活，抓住品德教育的侧重点，即从对素材的分析理解中让学生分析归纳原因，懂得道理，从而提高自身的认识，从认识层面上形成深刻知识。紧承第一步提出①这件事情就这样结束了吗？如果没有，你觉得该会是怎样的结果？②为什么会有这样的结果？③从以上讨论中你懂得了什么道理？在讨论中学生明白了：我国法律明确规定，成年子女有赡养扶助父母的义务，如果子女不履行这一义务必定要受到法律的制裁。这样很自然地突破了教学重点“公民为什么必须履行法定义务”。经过几个层次的讨论，学生认识到公民在享受权利的同时必须履行法定义务，同时也明白要增强对社会、对他人的责任意识，做一个负责任的公民。 　　3.品味生活，实现品德教育的落脚点，即顺势引导，将这种体验内化为知识，形成能力，指导行为，从而达成教学目标，这也是品德教育的最终落脚点。思想品德课不仅仅是向学生传授知识，更重要的是陶冶学生的情操，培养他们正确的人生观、价值观，并且用行动去践行。在了解了知