“99＋1”培养模式的设计与实践.pdfVIP

现代商贸工业 第2O卷第2期 Modern Business Trade Industry 2008年2月 “9 9+1 培养模式的设计与实践 陈 兵 (武汉科技大学中南分校信息工程学院，湖北武汉430000) 摘 要：通过成功素质教育的理论外延，在分析成功素质实践的基础上，提出一种工科中实现“99+1”培养模式的1的 培养方法；结合几届的学生实践状况，给出大面积推广实施的具体方法，考核标准。 关键词：培养模式；设计；实践 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672—3198(2008)02—0190—02 1 成功素质教育的基本理论 创新精神、创造能力是人的素质中最重要、最富有活力、最 素质教育担负着三大基本任务。第一，培养学生的身 富有社会价值的～部分。 体素质。身体素质是素质整体结构的基础，身体素质不好， 成功素质教育是一种以促进人的成功为最终目的，在 其他各科素质也不会好，即使别的素质好，那它们也很难发 高等教育阶段，实行专业素质教育与非专业素质教育有机 挥出其应有的作用。第二，培养学生的社会素质。社会素 结合，有计划、有重点地塑造学生的成功素质，确保学生学 质包罗甚广，主要由政治、思想、道德、业务、审美、劳技等素 业成功与就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠 质构成。第三，培养学生的心理素质。心理素质是素质整 定素质基础的教育理念，以及在这一理论主导下所创立和 体结构的核心层。每一个学生都是通过自己的心理活动接 形成的教育思想观念与人才培养模式。 受各种素质教育的，心理活动积极，就会主动地去接受教 2 99+l的人才培养实践 育，从而收到好的教育效果，否则反之。心理学研究表明， 素质教育是以提高学生整体素质为宗旨的教育，其本 它是从内部程序及其创新、经营管理及售后服务等角度对 要包括企业的经营决策与执行部分。其中，效益类指标以 公司的程序化管理的评价。(3)学习与增长角度，它主要致 投资资本回报率、自由现金流和利润总额为核心，但根据职 力于从员工的参与度、员工忠诚度和满意度等对企业发展 位影响力及业务性质作出选择；营运类指标根据各责任中 所产生的影响，来评价企业的成长性，这一角度的评价是基 心的核心任务而定，如考虑与发展战略相一致、或突出战略 于这样一个事实，即未来的组织是一个学习型的组织，是一 的核心驱动因素、或由投资资本回报率树推演而出，分为销 个网络，管理者不再是一个发号施令的主体，而是强化与员 售收入类、成本费用类和投资控制类(固定资产、营运资本) 工合作、沟通的主体，管理者的角色不再是自上而下式的布 等等。 道者，而是了解员工所思并创造环境激发员工积极性的鼓 3．3 对于非财务指标的运用问题 动者。因此，这就是管理的民主化与人本主义，它代表未来 非财务指标和利润的相关性小。非财务评价系统的使 企业组织发展的潮流。非财务业绩有些是外部化的，有些 用很难与利润和成本不容易测量，这就使得这两个重要的 是内部化的；有些是定量的，有些是定性的；有些是作业标 数值很难相挂钩。另外，从管理者方面来看，运用这些指标 准式的，有些则是全方位的笼统式要求。因此，与其称之为 很难在短期内有明显的成果，因此影响了管理者的积极性。 指标体系，不如称之为评价应考虑的因素。 各部门之问不容易协调。由于非财务评价系统所运用的各 3 选择财务业绩评价方法应主意的几个问题 个指标之间缺乏一个好的协调机制，所以在实际的运用中， 3．1 要主意短期利益与长期发展的问题 对于各个指标之间的不协调甚至相互矛盾很难取得平衡。 短期利益化下必然导致利润指标过分地重视和维持短 在某种程度上，非财务系统评价系统对于指标的评价缺乏 期财务结果，极易助长企业经营者急功近利的思想和短期 一 个整体的可靠性。如对于客户满意度等指标的调查只能 投机的行为，使得企业不愿进行可能会降低当前盈利目标 局限于部分的人群而无