中间突围 新课改的路径选择.pdfVIP

改 革 中间 突围 新；曝改的 鼹t 瀵撬 ◇范会敏 郝德永 在新课改的实施过程中出现了极 发展的需要和满足社会发展的需要本 大叔”的那套价值体系。显然，这些理 端主义的倾向，针对新课改中存在的 身就是一种逻辑循环。我国在未实行 论更具“与国际接轨性”与“超前性”。 极端主义病理，笔者提出了折中的概 新课改之前，以社会本位为依托，比较 当然，追求与国际同步没什么不对，但 念、这里的“折中”是融合了中国古代 注重社会价值取向。随着西方教育理 我们有的人却把这些理论视为“瑰 哲学的中庸思想、施瓦布的折中模式 念的引进，以及对我国固有的价值观 宝”，只要提到新课改就一定会想到建 以及亚里士多德的中道思想，力图从 念的反思，教育的价值取向开始转向 构主义、后现代等，把解构、主动认知、 实践哲学的角度看待新课改中出现的 以人为本。在这次新课改中，有许多理 反理性作为一条必须遵守的法则，而 极端倾向和问题，为新课改提供一种 念都是以个人本位的价值取向确立 对“凯洛夫”教育学以及传统教育则彻 新的视角。 的。出现这种转向是可喜的，但同时也 底地批判与否定，在传统教育与现代 一 、 新课改中出现的极端主义倾 存在着问题，一味地追求人的发展造 教育之间划上一条泾渭分明的界限。 向 成了人的片面发展，无法满足社会的 例如，新课程改革的一个重要依据与 1．单向度的价值取向 需求，并导致教育功能的异化。新课改 突破点，是要转变作为传统教育与课 价值观在教育观念中处于核心地 虽采用了全新的理念，但却未能摆脱 程基本特征与标志的“三中心”信条， 位，对全部教育观念具有规定性的影 这种单向度的价值取向的束缚。 即“学科中心”、“教师中心”、“课堂中 响，在教育领域中，长期以来学者们围 2．极端的思维方式 心”，克服与纠正“三中心’’信条的弊端 绕教育的价值取向问题争论不休。争 思维方式无疑是新课改中的一个 与偏差，这对于新基础教育范式的建 论的焦点主要集中在两个方面：个人 决定性因素，确立一种新的思维方式 构，不仅是必要的，而且是必须的。然 本位和社会本位。这两种价值取向虽 不仅标示着对旧范式症结与问题的诊 而要与“三中心”划清界限，对其进行 在教育实践史上形成了一定的互补作 断、揭露程度与水平，而且表明新范式 消解，建立起彻底走向其反面的教育 用，但在教育理论的发展上，却导致了 的立场、逻辑与指导思想。在新课改 与课程信条，诸如经验中心、学生中 人们关注的中心问题始终在个人需要 中，非此即彼的思维方式依然没有退 心、活动中心等，从一个极端走向另一 和社会需要二者之间徘徊，并陷入这 场，“走极端的癖好”依然为人们所仲 个极端，则又是不应该的。 种思维的樊篱难以自拔。这两种价值 爱。这种非此即彼的思维方式坚持二 3．矫枉过正的行为方式 取向各执一端，长期论战，形成了逻辑 元对立的认识论信念与原则，以告别 在学校课程发展史上，尤其是在 起点各异的教育理论流派，也造成了 式的革命化立场与路线，全面否定旧 现代国外学校课程改革中，一次次的 学校教育从目标、方法到内容、体制等 课程范式，将关涉到旧范式的指导思 课程改革运动无不是以否定以往的课 立足点的单维性，把教育这个制约于 想、内容、方法等均作为批判、解构与 程实践为开端，又以失败而结束，被下 多种 素的复杂现象简单化了，在工 否定的对象，凡是旧课程所倡导的则 一次改革运动而否定，使学校课程发 具性和目的性两种价值观之间徘徊不 坚决反对、凡是旧课程所坚持的则 展呈现出一种特定的“钟摆”现象，从 定，顾此失彼，使教育发展陷入恶性循 决批判、凡是旧课程所采用的则坚决 而导致学校课程的技能紊乱、失调与 环的境地。个人本位和社会本位这两 抛弃，这种极端的思维方式导致了对 贫困，并且各种课程理论流派各持己 种价值取向无对错之分，用“悖论”来 待理论的极端化。这次课程改革吸纳