中青年骨干教师的培养应具有针对性.pdfVIP

维普资讯 乏： 刀 ◇上海市位育高级中学 杨震青 依据年龄来划分教师职业牛涯的 发展的需求，必须给他们一个新的、更 此可 以采取更多灵活多样 的培训方 各个阶段是比较通行的一种做法。法 高层次的发展平台，让他们有机会在 式，比如对于课堂教学方面骨干教师 国教育学者玛丽 ·杜里柏拉和阿涅斯 · 更高的平 台上去发挥 自己的能力，发 的培养，可以通过开展教学案例的讨 冯 ·让丹在他们的 学《校社会学》一书 展自己的专业。就好 比优秀运动员需 论，组织优质课的观摩，邀请教学专家 中将教师的职业生涯分为 “第一年的 要高水平的比赛，优秀的演员需要好 对骨干教师的课堂教学进行现场的会 适应期”、“最初几年的全力奋斗期”、 的剧本一样，骨干教师的发展也需要 诊、评点来进行，在实践过程中提高骨 “中年的稳定期或倦怠期”和 “临近退 学校为他们提供一些契机。比如，对于 干教师的教学能力。第二是个性化特 休的放松期 ”等几个阶段，并认为从业 在课堂教学方面有特长的老师，学校 征。一所学校的骨干教师的数量是相 的第一年和 30岁到50岁这两个阶段 可以通过建立教师工作室、召开教学 对有限的，因此完全有可能在集体培 对一个教师的职业生涯来说最为重 研讨会、公开展示课等方法，总结提炼 训的同时，针对每个骨干教师的实际 要。 这些教师的教学思想和教学方法 ，提 情况来决定他们各 自的培养和培训计 在进行～项关于中青年骨干教师 高他们在同行中的知名度和影响力； 划，以提高培训的针对性。美国的教师 激励机制的研究过程 中，笔者发现，无 对于在班主任工作方面有专长 的老 职后培训中经常使用一种 “工作—— 论是教育行政部门还是学校的管理者 师，可 以组织他们编写班主任工作的 教学培训法”。这种培训方法由以下几 都已经认识到了中青年骨干培养的重 案例集 ，帮助他们对 自己的工作作理 个步骤构成：1．告诉受训者要从事的 要性 ，但在实际操作过程 中或多或少 性的回顾和总结提升：而对于科研方 ]二作，让他们做好工作的准备；2．讲述 存在着两个误区。 面的骨干，就应该创造条件让他们主 履行工作时的关键信息；3．让受训者 第一个误区是把 “培养 ”简单化为 持或者参与一些高水平的课题研究工 表明他对工作的理解；4．让受训者独 “培训”。对于骨干教师培养比较通行 作，在实践中进～步提高科研的能力。 自工作，并安排 一名优秀人员，在必要 的做法是组织骨干教师参加市、区教 因此骨干教师的培养重点是在平台的 时提供帮助。在这种培训中我们不难 育行政部门开设的各类培训班，或是 搭建上，从一定意义上说，学校给骨干 看出培训的实践性和个性化的特征， 鼓励骨干教师进行高一层次的学历进 教师搭建什么样的平台，决定了一所 这种培训的方法可 以在我们骨干教师 修。不少学校将参加培训的成绩作为 学校骨干教师队伍发展的水平。 队伍的培训中加以借鉴。 骨干教师考核的重要标准 ，并对骨干 第一个误区是把骨干教师的培训 综上所述，笔者提出一些骨干教 教师队伍中的研究生比例作出了硬性 等同为一般的教师职后培训。和一般 师培养的建议。首先，学校应在配合发 的规定。应该承认，参加上级组织的培 教师的职后培训相比，骨干教师的培 展整体 目标、分析队伍现状的基础上 训或是学历升级都是骨干教师培养中 训至少有两个特点。一是实践性特征， 明确骨干教师队伍建设要实现的具体 重要的组成部分，但是不能把对骨于 包括培训内容的实践性和培训方法的 目标。其次，围绕这一目标，与骨干教 教师的培养简单地理解为送骨干教师 实践性 。在整个教师队伍中，骨干教师 师一起制定个人的发展规划。这份规 去参加培训。“培养”和 “培训”虽仅一· 毕竟是少数优秀分子，对他们的培训 划应明确骨干教师在近期发展的具体 字之差，但是内涵却有巨大的区别。培 应该在内容上和形式上有别于一般教 目标，给出学校交付的任务，如主持一