语文课教学中合作学习之我见.pdfVIP

日 语 文 课 教 学 中合 作 学 习 之 我 见 邵武市城郊八一希望小学 叶青水 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务． 3．指点要巧妙。学生分组讨论时，教师必须及时了解情况。 有明确的责任分工的互助性学习 “积极倡导自主、合作、探究的 予以辅导，学生确定采用的讨论方法。为提高讨论的效益，使讨 学习方式”是新课程的基本理念之一 、作为新课程倡导的三大学 论由浅入深．教师在巡回中就如何清楚明白地表达自己的见 习方式之一一钷 合作学习”．在语文课教学中不乏身影．它是孩子 解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如 们交流与表达的一种情境、一个平台．是语感形成的肥沃土壤 、 何代表小组进行集体交流等技巧．有针对性地进行耐心细致的 怎样优化合作学习过程，充分体现学生的主体性、互补性．培养 辅导，或示范表述，并想方设法．激励学生参与讨论的积极性。 学生自主学习的能力和创新精神呢? 特别要鼓励学生大胆发表标新立异的看法．使讨论波澜迭起． ， 一 、 建立合作学习常规 让学生茅塞顿开。这样建立一套“活而有序”的合作学习常规． 提起合作学习．很多老师都会想到把学生“分小组”．但我 便能保证合作学习有效地开展．使学生懂得小组合作的规则和 们必须明确这么一点：合作学习并不等于小组学习 合作学习 流程．一步一步地掌握合作技巧 ． 是一种学习方式．其组织形式是多种多样的．学习／J~H是合作 二 把握合作学习时机 学习的一种组织形式．并非唯一形式 在课堂教学中．根据学习 合作学习要县备一定的条件：有吸引力的主题——这个主 内容的不同．学生个体的差异，可多选择--一些合作的形式，或师 题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利 生对话、或同桌小议、或选友讨论、或班级交流，亦或诚邀班外 于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往 不是什么都要 人士加盟……并适 地与独立思弩、动手操作等方式相 “联 合作、什么时候都能合作．这就必须把握合作学习时机。 姻”．必会使学生兴致盎然 但是不能否认．合作学习的众多组 (一)课堂内的合作学习时机 织形式中．“小组学习”是最常用也是最有效的组织形式，由于 1．遇到有一定深度的问题时 当学生遇到这类疑难问题 小组人数适中，成员参与机会多，合作与竞争并存，同时有利： 时．会反复思索，力求解决问题 由=F问题与答案之问往往有些 老师组织课堂教学，所以我们在很多公开课上都可以看到小组 巾间环节．所以这是一个艰苦的刨造性思维过程。老师应先让 学习．．可更重要的是让孩子们明自如何合作，尤其是农村的孩 他们独立思考，再合作学习。学生们经过充分讨论，常常会相互 子他们的见识、交际等等都不如城区的孩子，如果方法不对路， 受到启发而恍然大悟．找到了新的答案或假设．更会激起学习 合作学习就容易流于形式。一位老师上一年级的《四季》时，自 的热情 己讲了秋季那个小节后．就进行所谓的合作学习：“你们喜欢哪 2．学生对问题产生歧见时 学生是发展的主体．他们无论 个向阳花_『 就自由组合，以小组为单位合作学习。”学生一下 在生理还是心理上．都存在较大差异．这种差异无疑是课程顺 子全乱了．等到组织好，时问已经过了1O分钟，学生讨论不到3 利进行的…种障碍．但是二种可以充分利用的课程资源。因此， 分钟就叫学生汇报学生情况。这样的课堂当然是不理想的 如 学生对问题产生歧见时．教师不应马上给出答案．而应放手 何指导学生互动合作．确保小组学习肜式与效 的统一? 学生合作学习．发表意见．使他们的个性和创新精神得到张 1．分组要灵活。课前或课上，老师根据学习内容，综合学，# 扬。例如：特级教师孙双金教学《落花生》，在引导学生读文弄清 的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组问同质、组内异