学习小组功能的拓展与多样化的实践与探究-华师一附中.doc

《学习小组功能的拓展与多样化的实践与探究》结题报告 高二三部 黄敏 课题研究的背景 作为华师一附中的“健康课堂”实验班，开展健康课堂实验，首先是要实现课堂教学中心的转移。课堂究竟是以教师为中心还是以学生为中心是检测衡量课堂是否是健康课堂的标准，这是一个原则性的问题。看课堂是否是健康课堂，首先要看学生的学习是否变被动为主动，是学生跟着老师走，还是老师在课堂是不断调整适应学生，是先教后学，还是先学后交，以学定交，课堂上处于主要地位的是老师，还是学生。评价一节课好不好也要看学生学会了没有，落实了没有，掌握了没有。 课堂中心的转移是建立在老师相信学生的基础上的，相信学生有学习的愿望和能够逐渐形成学习的能力；建立在老师尊重学生、激励学生、能够把学生的积极性调动起来的基础上。 开展健康课堂实验是面向全体同学的，要通过健康课堂，把学生学习的积极性和主动性调动起来，要把厌学变成愿学，把被学变成乐学、会学。这是建设健康课堂的目标。开展健康课堂实验研究要形成三个方面的成果，即理论上有收获、模式上有新的构建、并能产积极广泛深远的影响和效果。小组合作学习方式已被教师们广泛认可，它在课堂教学中发挥着越来越大的作用。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作的能力是教师义不容辞的职责。　　 ? 因此，“多功能学习小组”的组建课题分三个阶段： 1、准备阶段（1）深入调查，确定本课题研究的主要内容，制定课题研究计划和实施方案（2）建立课题资料档案。随时积累和分析材料。 （）搜索整理相关资料，组织课题前期调研与测试。 2、实施阶段课题开题，做好课题方案的完善工作，落实课题研究计划，搜索研究资料。撰写阶段性总结和实验研究报告及论文3、总结阶段大胆实验，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究经验教训，在实践中勇于探索采取行动研究法、文献资料法、经验总结法、对比研究法、调查法、总结提高法研究、使课题研究工作正常运行，又充满活力。 “学习小组岗位竞骋制”是在小组合作学习教学模式的基础上进行的，主要是在小组成员的分配上下功夫，以实现激发学生的学习竞争意识，活跃课堂气氛，提高教学的有效性。关于学习小组岗位竞骋制”的实施过程:首先是设定岗位，岗位的设定是依据课程的教学任务需要而制定的，这里的任务有可能是一节课完成的任务，也有可能是几节课甚至一学期综合才能完成的任务。不同的任务其完成所需要的时间是不同的，其所需要的角色个数也是不同的，所以学习小组岗位的设定也可随时变换，但是任何的课堂组织，其最终目的应该是实现教学的有效性。要实现课堂教学的有效性，课堂组织管理的操作上主要考虑的方面可综合为两大部分内容，一是学生的学习成绩、二是课堂的学习纪律气氛。学习小组的岗位设定虽然在成员个数上、或组内角色上都可以随任务的变化而变换，但设置的原则基本离不开这两条，一是要简单容易实施、二是要围绕课堂有效教学的实现。综合这两点原则，学习小组的岗位一般设三个就可以了，一个是以学习成绩为主线而设置的，为了提高学生整体的学习成绩，以优带差，按成绩的高低设定一个岗位为“小组领学者”；二是为了维护课堂良好的纪律性，设置一个“小组领导者”的岗位，即组长；最后一个就是小组内的其他成员，统称为组员。其次是明确岗位职责及激励机制，为了让同学们能更积极更主动的争取岗位，在任务实施前，教师必需先明确岗位职责及奖惩办法。三个岗位的职责根据名称的设置其实已很明确，领学者要求其成绩必需名列前茅，在组内要起到帮助组员学习，协助完成学习任务。组长则在管理能力及表达能上要求突出，负责统筹小组任务的完成情况，以及小组的课堂纪律情况。而组员则要求配合领学者、组长认真积极主动完成自己的学习任务即可。初步分组学习小组的组成方法一般有两种：一种是让学生自由组合，另一种是由老师进行分组。两种方法各有利弊，如果以岗位竞骋的模式开展竞争学习，在首轮的初步分组中，考虑到要激发学生的学习兴趣和竞争意识，初步分组建议使用两者结合的方式进行。首先确定初步小组成员人数，一般为三至五人；然后告之职位分配情况，包括小组领导者、小组领学者和组员三大类，并明确职位职责；同时，教师引导学生根据各自的学习成绩和班干部工作情况组建合作学习小组；在组建前对全体学生进行一次心理测试和成绩能力性格的综合考评，最后班主任根据据测试的结果对学生自由组合的小组进行简单的调整，最终完成初步分组。 “流动变换的小组成员”是指作为互助合作学习和班级管理功能模块的每个学习小组的成员是基本固定的，在不同的学习阶段和从事不同的学习与活动时，小组成员的组成并不是固定不变的，而是流动变换的。 教师通过观察学生的心理状态和学习状态，在一定时间内注意对学习小组进行适当的调整。比如，分组完后，个别