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文章閱讀---摘要大意及歸納主旨 大意教學 教學步驟一：認識擴寫 例舉一： 小華說： 小華聽了媽媽的計畫便說： 小華聽到媽媽要帶他去旅行的計畫便說： 昨天晚上小華在餐廳用餐時，聽到媽媽要帶他去旅行的計畫後，忍不住興奮的說： 增加： 昨天晚上(時間)、在餐廳(地方)、忍不住興奮的(情緒形容詞)等屬性的字詞 例舉二： 我站在瞭望台遠望，安平地區的風景美麗極了。 陳列館附近有一座瞭望台，紅紅的屋頂，白色的牆，真好看。我站在瞭望台，向四方遠望，安平地區的風景美麗極了。 增加：紅紅的屋頂，白色的牆等(視覺摹寫) 教學步驟二：讓學生了解擴寫時常見增長句子的方式 增加時間、地點、感官摹寫等修飾語詞。 教學步驟三：讓學生推論擴寫的反向─長句縮短時常見方式，進入摘段落大意概念 教學步驟四：指導摘段落大意 1. 找文中的句號 (第一步驟)，找出段落中的小節。 2. 去相關節，找主角(第二步驟) 3. 去形容詞 (或譬喻修辭：像…一樣、好像…) 4 .去補充說明的句子(如摹寫) 5. 去不重要的時間或地方 6. 去重複的句子 7. 去連接詞(可是、不但而且、然後)。 8. 段落中有經過、結果/結論時，通常取結果/結論 9. 有因為…所以時，通常取所以。 10. 找新出現的主角 11. 抓關鍵字。 小明在河邊玩，河邊有三三兩兩的羊群，正在低頭吃青草，一陣風吹過來，送來迷人的花香，小明快樂的玩到天黑才回家。 小明在河邊玩，小明快樂的玩到天黑才回家。 小明在河邊玩，快樂的玩到天黑才回家。 小明在河邊玩，玩到天黑才回家。 刪去視覺摹寫 刪去嗅覺摹寫 刪去重複代名詞 刪去形容詞 舉例： 接近中午的時候，我們來到西北邊的公園，這裡有一座老城牆。聽說牆上的磚塊是用紅糖、糯米和貝殼灰黏合起來的。我伸手摸一摸，量一量，又硬又厚，它經過了三百多年，仍然很堅固。 接近中午的時候，我們來到西北邊的公園，這裡有一座老城牆。它經過了三百多年，仍然很堅固。 我們來到西北邊的公園，這裡有一座老城牆。它經過了三百多年，仍然很堅固。 西北邊的公園有一座三百多年的老城牆，仍然很堅固。 找句號。 此段重點在描述老城牆。第二和第三小節是相關節。因此先刪去描寫老城牆的視覺、觸覺摹寫等細節。 刪掉時間 刪去我們、這裡 三百多年及很堅固是重要描述所以保留 去相關節，取起因和結論的練習 例舉： 小寶在操場跑步時，常常覺得頭暈，而且氣喘如牛。他把這種情形告訴學校的護士阿姨。護士阿姨聽完後，就對小寶說：「這是因為你的體重太重、心臟受不了啦！只要減重就可以改善。」 取關鍵字、去時間及重複名詞、去補充說明的練習 例舉： 回家以後，媽媽照著食譜煮給小寶吃。每天晚上，媽媽都陪小寶做減肥操，做得滿頭大汗，再洗個澡，小寶覺得很舒服。 去經過留結果的練習 例舉： 在他展開行動時，不斷有孩子的父母匆匆趕來。看到這片廢墟，他們痛苦並大喊：「我的兒子！」「我的女兒！」……經救難人員的阻止，大家都絕望的暫時站在一旁等待，只有這位父親一邊挖，一邊大喊：「有誰願意來幫我，求求你們快來幫我吧！」但沒有人和他一起救援，他只得獨自一人埋頭挖掘。消防隊長過來勸阻他：「我知道你很難過，但是這裡實在太危險了！隨時可能起火爆炸，請你趕快離開！」 摘要能力 刪去不重要及重複訊息：不重要訊息是指文章中的瑣碎訊息，刪去也不會影響到整篇文章的意義。重複訊息雖可能是重要的，但可刪掉重複的部分。以凸顯重點字詞、重點句。 概類：把同類別的句子概括起來。 以一個單字或片語取代所有事物。如以「冬天的運動取代「溜冰、滑雪、划雪橇」。 建構：合併若干小段落，成有意義的段落或句子。或把不相連的句子建構出新的主題句。 綜合：如文中有主題句，即使用主題句在摘要中。或把個別主題句綜合為較高層次的主題句。若文中無主題句，則創造一個主題句於摘要中。 摘要策略 撰寫文章段意 組織段落大意完成全文大意 教導學生辨識文本的根本結構（如列舉式結構、時間順序的結構、對比結構、因果關係結構、問題與解答的結構等）。 將文本和學習經驗區塊化（將各段落切割成長度較短的區塊）。 給學生接觸文本時需要的工具（重複閱讀、做註記和標重點）。 例如有一位名叫海曼的畫家，在用鉛筆畫素描的時候，經常找不到橡皮擦，覺得很苦惱，他告訴自己：「我一定要想個好辦法。」 有一次，他靈機一動， 腦海裡閃過一個好點子︱把橡皮擦綁在鉛筆上、沒想到這個點子，使他成為「橡皮擦鉛筆」的發明人。 海曼畫圖的時候，經常找不到橡皮擦。 他想到好點子，發明橡皮擦鉛筆。 又如住在新竹的劉興欽老師，他不但是一位受歡迎的漫畫家，也是有名的發明家。每當雨天，他從外