化归思想及解题策略.pdfVIP

第 19 卷 　第 8 期 　　　　　　　　四川教育学院学报 2003 年 8 月 　　　　　　　 　　　　　　　 　Vol. 19 No. 8 JOURNAL OF SICHUAN COLL EGE OF EDUCA TION 　Aug. 2003 化归思想及解题策略 沈　涛 (雅安经济技术学院 　625000) ( ) 摘 　要 :用化归思想方法解决数学问题 ,是将问题变形 ,使其归结为另一已能解决的问题 即化未知为已知 , 从而求得原问题的答案。对学生化归意识的培养 ,是提高学生解题能力的关键。 关键词 :化生为熟 ; 以退为进;化难为易 ;化归策略 中图分类号: G6235 　　　文献标识码 :A 　　　文章编号 (2003) 　　《数学课程标准》指出 ,数学教学活动中 ,教师应帮助学 于是有问题 2 、问题 3 : 生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学思 问题2 : 甲、乙两人从相距40 千米的 A 、B 两地相向而 想和方法 ,形成解决问题的一些基本策略 ,体验解决问题策 行 , 甲每小时行4 千米 , 甲出发 3 小时后乙才出发 , 乙每小 略的多样性 ,发展实践能力与创新精神。那么在小学教育 时行 5 千米。乙出发后几小时与甲相遇 ? 阶段最基本的数学思想和方法是什么 ? 我们认为是化归思 将甲早出发 3 小时所行距离从两地 40 千米中减去 ,则 想和方法。教师应着力使学生形成化归的意识 ,培养在化 不同时化归为同时相向而行问题 , 由问题 1 解法得出解答。 归思想下的问题解决策略。所谓化归 ,即是转化 ,而它较之 问题3 : 甲、乙两人从相距40 千米的 A 、B 两地同时相 转化又具有较强的目的性、方向性的特点。它是将一个问 向往返而行 , 甲每小时行4 千米 , 乙每小时行 5 千米。乙出 题变形 ,使其归结为另一已能解决的问题 ,从而求得原问题 发后几小时与甲第二次相遇 ? ( ) 的解答。问题解决正是通过化难为易、化繁为简、化生为 乙出发后与甲第二次相遇 ,他们共走 40 ×3 千米 , 即 熟、化隐为显 ,也就是化未知为已知的化归来达到解决问题 化归为甲、乙在同一时间里按各自速度共行 120 千米 ,则由 的目的。数学问题的解决 ,都可归结为化归思想方法的应 问题 1 解法得出解答。 用。不仅如此 ,它还是一般的科学思维方法。小学教育阶 我们在问题 2 、3 基础上进一步的引伸发展 ,于是有问 段学生形成了化归意识 ,就为后继学习打下了良好的思维 题 4 : 方法基础。化归思想在日常生活的问题解决中也是常常用 问题4 : 甲、乙两人从相距40 千米的 A 、B 两地相向往 到的。比如 ,用秤称重量、土豆放于量杯中求得体积等等 , 返而行 , 甲每小时行4 千米 , 甲出发 3 小时后乙才出发 , 乙 都体现了化归思想的应用。 每小时行 5 千米。乙出发几小时后与甲第二次相遇 ? 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有 问题4 是一较复杂的题目 ,但只要将它化归为前面已 的知识经验基础之上。根据学生的认知规律和年龄特点及