浅析加强课程体系改革提高教师职业技能及教师专业化.docVIP

　　浅析加强课程体系改革提高教师职业技能及教师专业化 论文关键词:教师职业技能;课程体系改革;教师专业化;教学技能 　　论文摘要:针对中小学课程新标准的实施，目前师范教育的发展面临极大的挑战，提高师范生的教师职业技能和专业化水平是当务之急。文章分析了教师职业技能的特点及培训途径，针对数学教育专业的具体情况，分析了课程体系设置存在的问题，提出了数学教育专业提高教师职业技能和教师专业化水平的措施。 一、教师职业技能的涵义与特点 原国家教委教师司[1992]39号文件《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行)》中，把教学技能定为教师的职业技能，要求“师范生”在校学习期间，必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练，掌握教师职业基本技能，把具备教师职业技能作为师范生从师任教的基本素质。在国家教委1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为:教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动、教学研究五类技能。在课堂教学技能中，主要设定了九项基本技能:导人技能、板书技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈技能、强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。 此后，国内关于教学技能的研究得到了很大的发展。一些专家对国家教委的观点进行了补充和发展。许昌师专的张铁牛把教学技能分为课前、课堂、和课后教学技能三大类，然后又将它们细分为20项基本技能，课前教学技能包括:确定教学目标、了解学生、分析处理教材、选择教学媒体、选择教学方法、进行教学设计;课堂教学技能包括:导入、讲解、提问、演示、板书、强化、变化、应变、结束;课后教学技能包括:复习、辅导、指导课外活动、教学测评、教学研究。 教学技能既具有一般职业技能的共同特点:(1)功能上的必要性和必然性;(2)范围上的专业性和有限性;(3)内容上的稳定性和连续性;(4)形式上的多样性和具体性;(5)训练上的实践性和操作性。又具有鲜明的复合性:(1)类型上的内隐性和观念性;(2)上的多样性与简约性;(3)形式上的练习不可替代性和知识的不可残缺性;(4)熟练程度上的自动化。 二、教学技能的培训途径 (一)微格教学模式 我国自20世纪90年代开始推行微格教学后，大大促进了教学技能的研究和训练，微格教学的引人，对改革教学法课程、实现师范生培训方法、手段现代化，以及提高培训质量和效率，起到了积极作用。实践表明，通过微格教学训练，师范生对单一技能的掌握和应用明显地优于在复杂条件情景中技能操作的正确性，微格教学作为师资培训中一种现代化的教学模式与手段，不仅使师范生将所学知识转变成能力成为可能，而且具有在理论上、设备上、实际操作运用上的优势。 微格教学的开展，开辟了教学技能培养新途径，它是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，其培训方法是把构成教师教学的要素分解为不同的教学技能，然后逐一训练，通过多次训练最终达到总目标要求，微格教学在培训师范生与教师课堂教学技能上具有四个方面的作用和优点:(1)理论联系实际，具有教学理论和教学实践之间的中介性;(2)目标明确集中，具有可操作性;(3)反馈及时有效，具有可评价性;(4)查漏补缺，具有可重复性。 (二)多媒体交互式培训模式 应用现代电教技术的听觉媒体、视觉媒体和视听媒体训练学生课堂教学技能，使师范生能在较短的时间内学习和掌握各种教学技能，具备应用多媒体组合教学原理，设计课堂教学的能力。 (三)改革传统教学技能训练模式 传统教学技能训练模式:观摩(见习)分析试讲实习，这种传统的教学技能训练模式实用而且具有生命力，但有许多不足之处: 具体的教学技能不明确;针对性差;只注重教学的整体效果，忽视了单个技能。其结果要么是学生在训练过程中，不清楚自己的薄弱技能;要么是清楚自己的薄弱之处，但不知道如何强化提高。相关专家提出了分为三大类的训练方法:第一类是师范生和教师可以独立操作、分解训练的基本方法，包括观察法、书面作图法、对镜练习法、录音训练法;第二类是师范生和教师模拟教学情景，对教学技能进行分解训练的方法，包括角色扮演、模拟教学、介人教学、微格教学;第三类是进人真实教学情景，进行教学技能综合训练的方法，主要是见习、实习。各种方法相互关联，层层深人，使师范生和教师经过一段时间的训练之后，能更快更好地提高教学技能。 (四)说课模式 微格教学易于把握每种单项技能的基本特征与构成要素，侧重师范生教学技能的学习训练，它在总体上是一个固有模式，此模式被实践证明，对训练单个教学技能确实有效。但对教师整体的综合技能训练不够。 改革一般的微格教学技能训练模式，使教学技能的训练从经验型的课堂教学中心模式，向教学设计指导下的教学技能训练模式转化，并以“说课”的形式切人，