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学会俯身倾听,用爱感化学生.doc
学会俯身倾听,用爱感化学生
班主任的关爱要能够引起学生情感的共鸣,是学生接受教育的桥梁,所以热爱学生是教育获得成功的基础。师生之间的关系和谐了,班主任的工作就可以事半功倍了。那么班主任应该从哪里人手,真正去倾听学生,关爱学生呢?
一、抓住学生心理,以爱浇灌学生心灵
师生关系在学校的教育教学中占有举足轻重的地位,融洽的师生关系对改善教学环境,完成教学任务,创建文明和谐校园有百利而无一害。它可以促进学生老师合力一心,同舟共济,想方设法克服困难,去攀登知识的高峰。不融洽的师生关系会导致教师的指挥失灵,容易使学生走向教师的对立面,不仅影响教师教育教学工作的正常开展,得不到学生的真心配合,不能完成该完成的任务,而且使老师和学生在不同程度上都受到伤害,思想消极,怠工怠学,使教育教学的质量得不到保证。所以学校的教育教学必须要有健康的、和谐的、融洽的师生关系。教师要有爱心,用爱心感化学生,以爱换爱,用爱熏陶、感悟、改善师生关系。
对于学生来说,教师的爱是一种神奇而又伟大的力量。师爱可以引导学生产生巨大的内动力,去自觉地、主动地沿着老师指引的方向迈进。只有当班主任给学生以真挚的爱,给学生以亲近感、信任感、期望感,学生才会对你产生依恋、仰慕,才能向你敞开内心世界,我们才能“对症下药”,收到应有的效果。因此,班主任必须用自己的关心、爱心去感化学生,做到动之以情、晓之以理,才会产生动情效应,收到较好的教育效果。
二、学会换位思考,用宽容鼓励学生前行
换位思考就是能站在学生的角度上,适时地宽容他们。如果我们有耐心经常站在学生的立场去考虑,那么很多事情就会顺利解决,否则欲速则不达。对教师而言,班主任宽容地对待自己的学生,在非原则问题上以大局为重,得到退一步海阔天空的喜悦。教师宽容地对待自己的学生时,就是科学地看待教育过程。
不同的环境对学生的心理会产生不同的影响。如果一个学生生活在批评之中,他就学会了谴责;若生活在鼓励之中,他就学会了自信;若生活在讽刺之中,他就学会了自卑;若生活在表扬之中,他就学会了感激;若生活在恐惧之中,他就学会了忧虑;若生活在认可之中,他就学会了自爱。所以,班主任在工作中,要多注重给予赏识教育,要理解学生,用“宽容”的心去包容他们,以博大的胸怀去感化他们。当然要把溺爱与关爱区别开来,学生犯了错误是要酌情处理和批评教育的。
三、学会俯身倾听,用赞美促进学生表达
为人师者,特别是班主任,更应该为人师表,爱护和关心学生,以自己的高尚品德去感化学生,以树立自己的威信,赢得学生的信赖和尊重。这样,当学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时,就会想找信赖的人――那就是班主任,一吐为快,借以寻求寄托和答案。所以??你主动去帮助他或者跟他推心置腹时,他一定会很感激;当你给他一个不经意的鼓励和微笑时,他一定很高兴;当同学们要托你办事,你一时又办不成,但能主动解释为什么帮不了忙时,他就会对你有好感。所以,经常帮助别人将能使别人懂得你的存在对他的价值,作为投桃报李的结果,必然是“爱人者人恒爱之”。善于倾听,是师生有效沟通的桥梁和纽带。善于倾听,是拓宽学生思维、开发学生潜能的重要途径;善于倾听,也是尊重学生、信任学生的体现。对学生的倾听,有助于了解学生。而对自己的倾听,则会发现真实的自我,明确前进的方向。教师要学会倾听自己的心声,自己与自己交流,才能进入自己的内心深处,加以剖析。倾听是一门艺术,学会倾听他人很难,学会倾听自己更难,因此,我们要善于倾听,倾听来自他人与自己内心深处的声音,做一个具有倾听意识和习惯的班主任。倾听学生,就是要留给学生足够表达的时间,在倾听中交流,在倾听中沟通,最终实现教学相长。
此外,赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透,体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放,要求老师应看到人性的美好,看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向,都有聪明、好学、向善的一面。如果我们以平常心去看待他们的每一个长处,肯定他们的每一次进步,自然而然就会发现学生的每个闪光点,欣赏他们的价值,从而树立起学生的自信心和自豪感。
四、结语
正如别林斯基所说:“爱是教学的工具和媒介,对孩子的信任是教学成功的保障。”让我们用全部的教学技巧去爱学生,用有声或无声的爱的话语去抚慰学生的心灵,让学生抬起自信的头,激励他们进步。班主任要用“润物细无声”的精心促使师生间情感的炽热碰撞,对那一颗颗幼小的心灵我们要关心备至地、小心翼翼地去呵护。
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