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巧妙转换，提高语言感悟能力 　　《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课堂应注重实践性，让学生在语言实践中学习语文。”教师作为课堂教学的组织者和引领者，应明确训练目标，周密组织教学，挖掘语言学习因素，为学生提供各种语言转换的实践机会，从而习得语言，提高学生语文素养。那么在教学中，语文教师如何为学生习得语言而巧妙转换呢？ 　　一、转换角度，把握情感 　　实践性的语言训练，能使学生把对人物零散的、模糊的认识集中起来、从而走进人物内心，与文本的情感共呜，从而实现情感体验。 　　《珍珠鸟》一文，作者冯骥才用生动的笔触描绘了一种“人呵护鸟，鸟信赖人”的美好境界。一位老师是这样设计的： 　　师：为什么信赖能创造出美好的境界呢？现在请快速默读课文，用“”划出冯骥才对待珍珠鸟的句子，用“?n?n?n”划出珍珠鸟的句子。 　　学生快速扫读，找出句子，教师在大屏幕上按人和鸟不同的表现分两列出示。 　　师：现在我们换一种方式来读。我当冯骥才，你们当珍珠鸟，来读读这些句子。 　　…… 　　师：我不管你们。 　　生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。 　　师：渐渐你胆子大了，就落到我的书桌上。 　　生：我先是离你较远，见你不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧你的反应。你只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着你的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。 　　老师非常有创造性地使用教材，在师生分角色朗读作者和珍珠鸟的语言时，老师将文本中的“它”转换成“你”，学生将指珍珠鸟的“它”转换成“我”，将“我”换成“你”，“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使鸟从原先的害怕到慢慢地亲近，最后人鸟没有距离的和谐境界。 　　老师（话锋一转）：我们再来对对看，我不当冯骥才了，你们又会怎么反应？我见你们落在灯绳上，书架上，还蹦到我的杯子前喝水，我拿起鸡毛掸子追你。 　　生1：我害怕得瑟瑟发抖。 　　生2：我躲在角落里，看你的脚步过来，将整个身子缩成一团。 　　生3：我在房间里像一只无头苍蝇一样乱飞，看见你来，向窗户外冲去。 　　这样的转换，紧紧围绕“信赖”这个主题，开凿挖掘，浓墨重彩地将“人呵护鸟，鸟信赖人”这样的境界淋漓尽致地渲染出来。看似简单的人称转换，却给学生铺设来一条螺旋上升的盘山路，学生在老师的引领下，峰回路转之后，乃觉豁然开朗，发现别是一个境界，别有一番滋味，使认识层次达到了前所未有的深刻和犀利。 　　二、转换文本，相映成趣 　　小学课文的文体多样，许多文体可以相互转换，风格可以转换，古今也可以相互转换。体裁的转换，让学生学会各种文体的特点、写法，并在转换中感受语言带来的乐趣。 　　1.文体转换 　　学完了《半截蜡烛》，学生学会了剧本就是通过人物对话或唱词来推进情节，刻画人物的。叙事性课文《晏子使楚》是学生刚刚学过的一篇课文，我让学生把其中一个片段改写成剧本。学生兴趣浓厚，积极性很高。有一个学生转换成如下剧本，真有点编剧的样子。 　　时间：春秋末期地点：楚国人物：晏子、楚王、武士若干人、几位楚国大臣 　　（楚王安排酒席招待晏子，恰有?筛鑫涫垦鹤乓桓銎牍?囚犯从堂下走过） 　　楚王：（故意冲着大家）这斯是哪里人？犯了什么罪？ 　　两位武士：（鄙视的样子，拱拱手）回大王，这人犯了盗窃罪，是齐国人。 　　楚王：（笑嘻嘻地对着晏子）齐国人怎么这么没出息了？ 　　楚国的大臣们：（得意洋洋，都想着这下晏子该哑口无言，要为齐国丢尽了脸） 　　晏子：（仍旧面不改色）淮南的柑橘又大又甜，可是一到淮北就只能结又小又苦的枳。这不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国安居乐业，可一到楚国，就做起贼来了，也不是因为两国水土不同吗。 　　楚王：（一脸尴尬，只好赔不是）我原本想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。 　　这样的文体转换，既发挥了学生的想象力，又加深了对文本的理解，同时还提高了学生的阅读能力和创造能力。 　　2.风格转换 　　《鲸》和《松鼠》两篇课文内容安排相似，但说明角度不同，表达方法不同，语言风格也不同，是文艺性与科普性说明文的好教材。我校一老师让学生尝试着将科普性的《鲸》改写成文艺性的《松鼠》。老师先让学生改自己最喜欢的一段，转换的时候要以体现文艺性说明文准确性、鲜明性、生动性为前提，还要注意语言的风格。 　　一个学生是这样写的：“鲸是一种十分漂亮的动物。它体型庞大，很讨人喜欢。它们面容清秀，小西瓜大小的眼睛闪闪发光，显得很灵活，鼻子端端正正地镶嵌在脑袋顶上，可爱又恰到好处。它呼气的时候浮出海面，从鼻孔里喷出来的水柱，跟花园里的喷泉没两样！鲸身体矫健，非常敏捷、机警：鲸睡觉的时候，总是几