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开展创造性阅读，培养有个性的学生 　　G633.3 　　俄国诗人克里雅日宁说：“读书有三种：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而又懂得书上所没有的东西。”他说的第三种阅读，就是读出了新意超越了文章本身，探索和发现出文中没有说出的答案，这就是创造性阅读。 　　因此，读书是训练，更是一种发现。《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就是说教师要善于尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威的身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。阅读教学的目标，不仅仅在于接受，更在于创造。思维是智力的核心，创造的前提。因此，阅读教学必须注重活跃思维。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”正是此意。因此，学生阅读时，教师应鼓励他们不要盲从权威、迷信于书本，而应大胆探索，善于发现，勇于开拓，要让学生意识到，任何学者、权威、老师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立敢于“班门弄斧”、“标新立异”的思想。这是培养个性化阅读，开发潜能的重要一环。 　　一、海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 　　德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，所表?F出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。阅读教学实际上是师生之间、学生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感情色彩。所以，应坚持以学生为主体，并为学生创设一种宽松、和谐的氛围，即营造民主活跃的教学情境，激发学生大胆发问，积极参加讨论或争论。陶行知在《创造教育》一文中说：“我要提醒大家，创造力最能发挥的条件是民主。”实践证明，没有教师的民主，就没有学生的创新；离开了教学民主，培养学生的创造力就成了一句空话。这就要求教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度来对待每一个学生，使学生的身心自由的表现和舒展起来。教师还要主动的接触学生，了解学生，做学生的知心朋友，赢得学生的信任和爱戴，让学生有一个愉快、轻松的学习环境。 　　因此，我在上课时，尽量消除学生的紧张心理，或讲故事，或做游戏，或猜谜语，让学生轻松愉快的听课。同时认真听取学生的意见，比如，在执教《祁黄羊》《三顾茅庐》时，有的学生提出：“老师，我们自己排了个课本剧，能不能在课上演一下？”我当即答应，学生如愿以偿，既让老师和学生的距离拉近了很多，在表演中学生表现出许多的令人耳目一新的观点，令我欣喜不已。 　　二、奇文共欣赏，疑义相如析 　　提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或实验上的技能而已，提出一个新问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。质疑是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大多从发问而来，新发明、新创造也常常由发问开端。 　　放手让学生发问，就是感染学生在课堂上积极主动的参与到学习活动中去，打破“教师问---学生答”被动接受知识的局面，引导学生“自己问---自己答”、“学生问---教师答”、“学生问---学生答 ”等多种问答形式。教师通过创设各种问题情境，激发学生质疑问难，教会他们多角度、全方位的思考问题的习惯与方法，鼓励他们讲出自己的独立见解，甚至标新立异，培养学生敢于提出问题，善于提出问题，勇于独立解决问题的思维品质。 　　执教《黄河的主人》时，课前学生对课文预习时，提出了许多疑问，我并没有急于解答，而是先放手让学生发问，于是，学生重新认真自读课文，思考字词句篇、人物形象、思想内容、表现方法乃至标点符号。结果，学生提出了很多问题。如：为什么文章开头就用了二个叹号？为什么船夫能在这样的黄河上如履平地？为什么坐船的人能够这样谈笑风生？等等。对这些问题，不正是课上所要解决的吗？我没有直接解答，而是给学生以点拔引导，让学生知无不言，言无不尽，相互启发，相互补充，群策群力，收到了事半功倍的效果。 　　三、一石激起千层浪，两指弹出万般音 　　皮亚杰认为，教师在课堂中的作用不是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者。要给学生一种智力自由，将儿童“错误的”回答看成符合他们的认知水平。“帮助学生探索问题”，就是教师创设开放的教学环境，大胆放手，通过让学生动脑去想，动口去说，动手去做，来寻求解决问题的方法和途径。课上可根据教学目标设置“投石激水”的问题，使学生大脑由于信息刺激产生兴奋，再因势利导，将兴奋点向面辐射，促使学生融会贯通。 　　在学习《沙漠中的绿洲》一课时，我从题目入手，引领学生质疑：板书“绿洲”一词，问：“绿洲”一词什么意思？它给你什么印象？再板书“沙漠”一词，问：看到这个词，你仿佛看到了什么？待学生谈完自己的感受后，我加上“中的”两字，并问学生：看到这样的题目，你想说什么？一石激起千层浪，学生