2016现代化学教学论（科学版）教案：第 五章 化学教学系统设计和实施 .docVIP

第 五章 化学教学系统设计和实施 第 五章 化学教学系统设计和实施 [教学重点] １、化学教学系统设计的层次 ２、化学教学系统设计的程序 ３、化学教案的设计 ４、化学课堂教学 ５、化学活动课程的设计 ［难点］教案的编写 ［日期］ [教学过程] 第一节 化学教学系统设计概述 一、什么是教学设计 所谓设计是在活动之前，主体的头脑中预先形成活动方式、过程和结果的意向，据此自觉地组织、控制自己的行为来达到预定的目的。 课堂教学设计就是在课堂教学工作之前，根据一定的目的、要求，预先制定工作方案，创造教学活动模式或观念结构的过程。 二、教学设计在不同的历史阶段，教学设计有着不同的特点。 在近代教育产生以前，人们主要根据自己的主观愿望或者直觉来进行教学设计，没有一定的规范，随意性很强，系统性很差，这种教学设计是低级的、原始的，所得方案的实践效果没有保证。现在，有时仍可以从缺乏经验的新教师那里看到它的影子。 随着教学实践经验不断积累，教学逐步进化到经验设计阶段，这时的教学设计主要以教学实践中积累的感性经验为依据，自觉性有了提高，但仍缺乏系统的、严格的规范，设计质量受经验丰富程度和理性水平影响，实践效果仍然难以保证。目前，许多教师仍在使用经验设计这种传统的设计方法。 当教学的感性经验被总结成规律(或假说)，上升为理性的认识时，人们试图用它来指导教学实践，开始进行各种局部实验乃至大规模实验，总结出教学实践规范，把它作为教学设计的依据和辅助手段，此为教学设计的第三个阶段，即试验辅助设计阶段。由于教学规律比较深刻地概括了更为广泛的教学实践经验，设计的依据比较可靠，所以，这种设计的自觉程度进一步提高，能在一定范围内保证一定的教学效果，但设计质量还要受试验内容和水平的影响。 按照系统论的观点，化学教学是一个多要素的复杂系统。化 学教学系统就是由这些相互作用、相互联系的若干要素(或部分) 以一定结构方式结合形成的，具有特定功能的有机整体。教学系 统及其运行具有一定的规律。全面地认识这些规律，并且以此为 基础进行教学的系统设计，即为教学设计的第四个阶段。也就是 按照一定的规则和程序综合地了解和分析教学问题，设计问题的 解决方法和活动步骤，并对方法和步骤进行预测和优化。该过程 具有很强的理性和规范性，可以避免零散性、片面性和局限性，使系统的各组成部分之间以及系统与其外部环境之间达到协调、和谐的状态，从而提高系统的整体功能水平，保证教学取得较好的效果。因此，该设计过程称为系统设计或现代教学设计。 作为一名中学化学教师，应该自觉地利用教学规律进行系统 设计，以全面地、科学地实施素质教育，大面积地提高中学化学教学质量。 三、化学教学系统设计的层次 教学系统是有层次的，它可以大至一门课程，小至一个课时甚至其中一个阶段。根据化学教学系统不同层次的目的、要求和作用，可以把化学教学系统的设计分为学期、章(单元)和课时教学系统设计三种。它们之间是整体和部分、系统和要素之间的关系。 1、学期(或学年)教学系统设计 学期(或学年)教学系统设计是化学教师在一学期(或一学年)开始之前，在对学期(或学年)化学教学系统进行全面构思和预想的基础上，所提出的学期(或学年)化学教学系统的综合、整体设计方案。它在保证学期(或学年)教学任务的完成、教学目标的实现方面起着重要作用。 学期(或学年)教学系统设计方案，通常包括:学生情况的分析，本学期(或学年)的教学目的和基本要求，教学内容和学习安排，教学重点、难点和关键，教学评价，化学课外活动的形式和内容，化学教学方法改革的设想等项。 学期(或学年)化学教学系统设计方案可以采用文字叙述形式 或表格形式 [案例] (见教材153页表5-1)。 2、章(或单元)化学教学系统设计 通常情况下是制定章的化学教学系统设计方案，有时为了进行教学改革实验或复习的需要，往往把某些有密切联系的、分布在教材不同章节的教学内容归并到一起构成一个单元。例如，把原子结构、分子结构和晶体结构归并为一个单元，把溶液、电解质溶液和胶体归并为一个单元，把卤素、氧和硫、氮和磷、硅等非金属归并为一个单元，等等。 章(或单元)教学系统设计是在学期教学设计的基础上提出的。学期教学系统设计为一学期的化学教学工作拟定了总体规划，提出学期的努力方向，而不要求它对化学教学作出具体详尽的规定。章(或单元)教学系统设计是要对一章或一单元的教学作出较为详尽的规划方案。它较之学期教学系统设计在内容上更为详细，在要求上更为具体，也更便于教师执行。 设计的内容：章(或单元)的教学目的和要求，教学重点、难点和关键，章(或单元)教学内容的特点在整体教材中的地位和作用，章(或单元)教学进度的划分，章(或单元)教学的评价方案等。 在制定章(或单元)教学目的和要求时，要明确规定出化学教学基础知识和基本技能、学生能力的培养、