第41-44课时：矛盾构成.docVIP

课 题：矛盾构成 教 者：廖志江 教学目的：了解空间的概念、平面上形成空间的因素和矛盾空间。 重点难点：矛盾空间的构成方法 课业类别：理论、绘画习作课 教学方法：讲授、示范、小组讨论法和课堂作业点评。 教学工具：多媒体课件、范画 学具准备：铅笔、橡皮、卡纸、直尺、水性笔、花枝俏、墨汁等 课 时：4课时 教学过程: 一、组织教学 1、维持课堂纪律、观察学生思想动态。 2、检查学生绘画工具材料准备情况。 二、旧课复习 发射构成形式的特点。 三、讲述新课 欣赏图片并思考：柱子是圆的还是方的？ 学生自由讨论。 教师总结并引入课题——矛盾构成。 1.空间的概念 　　空间是物质存在的一种客观形式，我们一般所讲的空间是一种具有高、宽、深的三次元立体空间，对于物体而言，就是它在空间中实际占据的位置，这种空间形态也叫做视觉空间。而我们在平面构成中所谈到的空间形式，是就人的视觉而言的，它具有平面性、幻觉性、矛盾性。在平面构成中空间感只是一种假象，三维空间是二维空间的错觉，其本质还是平面的。 　　平面性 　　即二次元空间。也就是有长与宽两种单元元素构成的空间。 　　幻觉性 　　这里指的是平面中的立体感，由几个面组合而得到的高、宽、深三次元的空间感觉。不同形态线的肌理重复和渐变排列亦会产生出幻觉空间。 　　矛盾性 　　矛盾空间实际上是一种错觉空间、幻觉空间。矛盾空间是在实际空间中不可能存在的空间形式，它是以三次元空间透视中视平线的视点、灭点的变动而构成的特殊的不合理的空间。这种独特的空间形式往往能够产生新的意想不到的视觉效果，设计师可以利用这一视觉原理设计新的造型形式。 2.平面上形成空间的因素 　　我们对于形体的空间感觉，是视野中许多形态相互作用的结果。当视野中有你熟悉的形体和环境关系时，你就很容易对距离和空间作出判断，反之则很难或不能判断某个形体的大小、距离，也就是说，任何形体，它的空间感的形成，必须要有相对应的形体作为参照。依据这一视觉原理和经验，就可以在平面中制造具有纵深感的三维空间。 　　重叠空间：两个形体相重叠时，就会产生前后的感觉，这也就是平面的深度感，是感知形体 空间最明显的一种启示。 大小空间：由于透视的原因，相同的物体在视觉中会产生近大远小的变化。根绝这一视觉现象，在平面中就会产生大形在前，小形在后的空间关系。 倾斜空间：由于基本形的倾斜或排列的变化，在人的视觉中会产生一种空间旋转的效果，所以倾斜也会给人一种空间深度感。 曲面空间：弯曲本身就具有起伏变化，因此平面形象的弯曲，就会产生有深度的幻觉，从而造成空间感。 投影空间：由于投影本身就是空间感的一种反映，所以投影的效果也能形成一种视觉上的空间感。 面的连接：在平面设计中，面的连接可以形成体，面的弯曲可以形成体，面的旋转也可以形成体，而体是空间中的实体，因此，能够形成体的面都具有视觉上的空间感。 交错空间：两个平面相互交叉，平面的二位性质就会因为它们的交叉转为三维空间，前后关系由此产生。 3.矛盾空间 在东方、中东、中欧许多国家的绘画中，往往采用平行透视和多点透视相结合的方法表达形体空间，特别是近百年来的一些近代绘画，把空间和形式分割为不具有固定视点的基本形状。立体主义则把形体的不同侧面同时观察和表现，使视觉中的形体消失了。 　　在平面设计中有时故意违背透视原理，有意的制造出同视觉空间毫不相干的矛盾图形，这类图形又称为矛盾空间图形。它可以随着实现的改变而显示出相异的形体关系，体现了人的感性直觉能力和理性理解能力。矛盾空间正式利用了平面的局限性以及视觉的错觉，形成了在实际空间中无法存在的空间形式，因为这种空间存在着不合理性，而有时还不容易立即找出矛盾所在，这就会增加读者的兴趣，引人遐想。 矛盾空间可以在平面中传造出奇特的空间，变不可视为可视，它可以提高学生对形自身的把握，以及在形的分解与组合等方面得到更充分的训练，可以增强学生的造型能力。 4.矛盾空间的构成方法 　　共用面：将两个不同视点的立体形，以一个共用面紧紧的联系在一起，使两种空间知觉并存，形态关系转化，有一种透视变化的灵活性。 矛盾连接：利用直线、曲线、折线在平面中空间方向的不定性，使形体矛盾连接起来。 交错式幻象图：现实中的任何形体总是占有明确、肯定的空间位置，非此即彼。但是，在平面图形中可以将形体的空间位置进行错位处理，使后面的图形又处于前面，形成彼此的交错性图形。 边洛斯三角形：利用人的眼睛在观察形体时，不可能在一瞬间全部接受形体各个部分的刺激，需要有一个过程转移的现象，将形体的各个面逐步转变方向。 利用间隔疏密表现空间感。 利用平行线方向的改变表现空间感。 下面的直线会相交吗? 利用色彩变化表现空间感。 棋盘完全是平面的，但它运