人教版九年语文上第一单元教学设计.docVIP

教 学 设 计 题 目 第一单元 总课时 12 学 校 五中 教 者 杨波 年 级 九年 学 科 语文 设计来源 集体备课 教学时间 9 月1 日— 9 月15 日 教 材 分 析 本单元的中心内容是“自然山川”，着重领略和要求掌握的学习方法是“吟哦讽诵”，就是要求学生能通过吟诵去体会和把握文章所表现出的作者的思想感情。因而要教会学生从反复吟诵中，了解作品所写的自然风景的个性特点及给予人们的种种启示，加深理解其中深蕴的人文内涵。 学情分析 农村学生生活内容较单一，阅读量少，阅读能力较差。教学中要加强指导。 教 学 目 标 1、了解一般写景散文的写作思路和构思方式，学习和运用从不同的角度描写景物的方法。 2、通过反复吟诵，能说出作品所写的自然风景的个性特点，及给予人们的种种启示。 3、掌握“吟哦讽诵”的要领，学会在朗读中加深对文章的理解，体会其深蕴的人文内涵。 重 点 着重领略和要求掌握的学习方法是“吟哦讽诵”，就是要求学生能通过吟诵去体会和把握文章所表现出的作者的思想感情。 难 点 指导学生在读中思索、品味，以达到感悟的目的。 课前准备 课件 工具书 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 流 程 分课时 环 节 与时间 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 鼎湖山听泉 第一课时 一、导入新课 创设情境，导入新课：多媒体展示鼎湖山秀美风光。 教师补充。 在优美的音配画中，学生介绍有关鼎湖山的相关资料。 △激发学生学习兴趣 二、朗读课文、整体感知 （一）、指导学生带着问题读课文。思考：勾画作者游山踪迹，寻找作者感情发展的脉络。 （二）问题：鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面地介绍。作者为什么要集中笔力写山泉？又是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的？ （三）指导学生重点朗读第二三段：1、体会比喻的妙处（两者之间有什么相似之处）2、找出下文中与此相呼应的比喻。3、引用楹联有何作用？4、应用怎样的语气语调来朗读？ 学生自由朗读课文 □在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 流 程 分课时 环 节 与时间 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 鼎湖山听泉 第一课时 三、拓展延伸 播送音乐，指导学生用心聆听、感受。用一个比喻把自己所听所感写出来。 听音乐，写片段 四、 小结 学生总结，教师补充 五、 作业 1、进一步完善自己的作品。 2、收集古诗文中写自然美景的名篇。 板书设计 鼎湖山听泉 游踪：岸边——寒翠桥——山中 ——补山亭——庆云寺 ○“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。”是本课的另一个重点。在学习中，把读写结合起来，让学生学会这种表达思想情感的方式。 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 流 程 分课时 环 节 与时间 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 鼎湖山听泉 第二课时 一、预习提问 检查学生背书情况 学生轮流背诵 △加强学生自我管理学习的能力 二、评析课文 （一）、讨论本文的写作风格。教师补充及归纳对作者有代表性的评价 （二）欣赏其他文艺作品，为学生评论提供范文 学生交流有关作者及评论家对他作品风格的评论。 组织交流、指导评价 △培养学生的分析鉴赏能力 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 流 程 分课时 环 节 与时间 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 鼎湖山听泉 第二课时 三、拓展延伸 引导学生比较阅读 阅读普里什文的另一部作品，比较、进一步体会其作品的风格 四、小结 学生总结 五、作业 1、进一步修改课堂上的评论性文字。 2、收集有关黄山、桂林的资料 板书设计 鼎湖山听泉 泉之清吟 泉声动听 听泉生悟 净化心灵 ○“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。是重点，也是难点。要教会学生在吟诵中有所“得”、有所“悟”。首先就要让学生产生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟。因而创设情境，激发学习热情，