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七 年 级 生 物 教 学 反 思 （2009——2010学年度第一学期） 头 道 河 中 学 才 华 2009/10/26 第三节 只有一个细胞的生物体 ——教学反思 《只有一个细胞的生物体》这节课的知识点不多，教学内容也较为简单，为了很好的吸引学生来学习，我首先让学生说出你见到过最小动物，同学们便开始七嘴八舌的说开了，有的同学说是蚂蚁；有的同学说是猛虫；有的同学说是蚜虫等等。我说：“你们说的都不够小，今天我们学一个只有个细胞的生物体 。”学生开始惊讶，心里会产生疑问“难道还有比我知道的最小动物还小的动物吗？它们会在哪儿？一个细胞能生活吗？”学生此时心里非常急切的想看看它到底是什么样的生物，这样的导入本课可以极大的激发学生的好奇心，充分调动学生的积极性。接着我用大屏幕播放草履虫的幻灯片，让学生观察草履虫的外形和运动，此时，学生的注意力是非常集中的，这样可以极大地激发学生的各种潜能，学生记忆深刻，教学效果甚佳。观察之后，讨论说出草履虫的运动方式，这样既能在较短的时间内完成教科书上的实验要求，又能锻炼观察能力和表达能力。 让学生拥有设计并操作探究实验的能力是本节课的重点，于是我把练习中的第2题提到本课中让他们设计实验，活跃了学生的思维，提高了他们的学习兴趣，同时进一步体现了教改的宗旨。列表归纳是七年级下册教科书中才涉及的内容，对初一学生来讲难度较大，而本册教科书中动植物组织、草履虫结构等内容列表归纳的难度较小，易于让学生学习列表的方法，以便为下学期学习做准备。通过与学生一起讨论单细胞生物与人类之间的关系这部分内容，使本节课出现了第二个高潮（第一个高潮是导入新课），学生们在相互探讨中学到了有关知识，并建立了多方面思考问题的意识和能力。 这种教学设计，既教授了新知识，又锻炼了各种能力，体现了教学活动是一个学生不断提出问题、发现问题、解决问题的过程，而教师在此过程中是引导学生学习和创新的参与者。在本节教学过程中，教师与学生一起充分享受到了主动学习的乐趣 　本节内容有一定难度，学生不易接受。因此，化解难点、激发学生的学习兴趣就成为本课教学设计的关键。为此，我围绕“探究性学习”，为学生创设了丰富多彩的教学情境；提供了挂图、模型、多媒体课件等直观手段；营造了浓厚的体验学习氛围，使学生对认知活动产生了强烈的兴趣，使其以极大的热情自主参与到学习活动中来：即利用生动形象的多媒体动画将“病毒”这部分抽象的知识生动直观地展现出来，通过设问的方式层层启迪学生的思维，创设大量问题情境，为学生创造一个浓厚的富有吸引力的学习环境。学生面对困惑的问题，通过观察多媒体课件、教学视频资料、挂图、自制“病毒结构模型”等，以小组为单位进行分析、讨论、交流，能使学生充分认识了病毒的结构特点。学生利用课前调查和收集的资料，观看视频资料，特别是以“禽流感”为主题进行了小组讨论、交流，使学生领悟了病毒与人类生活的密切关系，对学生进行了辨证唯物主义教育。在课堂上每个小组成员分工合作，在教师创设的情境中，乐于探究，学生的主体活动得到落实，利于培养学生分析问题，解决问题的能力，提高学生自主学习，合作学习，收集、整理资料的能力，特别是探索精神得到培养和发展。 这节课我感觉是比较成功的，完成了教学目标、达到了教学目的。更重要的是：学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来，使学生体会到。在学习生物知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。特别是通过小组有组织的讨论，学生的团结协作意识得到加强。本节课中，我首先从生活中的实际例子入手，提出问题设置悬念，创设学生积极探求新知的情镜，激发学生的学习兴趣，然后对菜豆种子和玉米种子为例重点进行探究实验，在实验的基础上进行对比，得出单子叶植物和双子叶植物的概念，以及胚是幼小的植物体，最后进行练习巩固。为了实现教学目标，在课堂上采取了一些措施：如让学生收集种子，尝试了解种子，让学生亲身经历收集种子的乐趣，从中感受种子的魅力。再如在课堂上抓重点、难点时是这样做的：课堂上花费了大量的时间用在观察种子的结构上，教观察的方法，教解剖的方法，对每个探究的实验都要进行总结归纳，再利用表格对菜豆种子和玉米种子的结构进行比较，最后得出胚是幼小的生命体。这些都是在教师的引导下经过学生的分析比较得到的，教师只起到了引导的作用。此外在课堂上采用了实验探究法、观察法、讨论归纳法等多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，达到了令人满意的效果。 本节课自始至终通过教师的引导、帮助和参与，让学生以小组的形式，通过分析、交流课前的资料以及课本中的资源，自主进行探究，体验科学研究的基本方法，培养学生的探究能力和意识，学会与他人分享和交流信息，提高与他人合作和沟通的能力启发学生学习的引导方法还有一定的欠缺第三