指南引领下的快乐早操策略谈.docVIP

　　指南引领下的快乐早操策略谈 　　“指”明方向解决困“南”——指南引领下的快乐早操策略谈 　　 　　/吴燕飞 　　 　　【摘要】早操是幼儿园一日生活中必不可少的重要环节，是有组织有结构的成套身体动作练习，是一种全身性的系统身体锻炼活动，是幼儿园的主要体锻内容之一。本文就指南背景下幼儿园早操问题与现状及原因进行分析，并就如何激发幼儿的做操兴趣，体现整合性、自主性、趣味性的几点策略进行了探索。 　　 　　【关键词]】指南引领；快乐早操；策略 　　 　　1问题和现状 　　 　　在《指南》颁布前，我们对早操活动进行了研究，从内容、动作、队形等方面综合考虑，编排的早操贴近幼儿生活，体现出了适宜性、趣味性、游戏性，如加入了打荞麦等民间游戏的操节，器械操中加入了“嘿”“哈”等幼儿自编的声势语言等，在一定程度上增加了早操的趣味性，体现了早操的气势。《指南》颁布后，再回过头来审视我们的早操，还存在以下问题，具体表现为：幼儿做操时精气神不够，一成不变的声势语言已激发不了他们的积极性；做操时愉悦性较差，就像完成每天的任务一样；早操活动中教师口令不会运用也不重视，早操中游戏化、激励性语言少。站位多以竖排、圆圈为早操队形，或者是单班间的交往，幼儿自主交往少。 　　 　　2原因及分析 　　 　　以上现象普遍存在于各幼儿园中，分析其原因，主要有以下几方面： 　　 　　2.1关注维度窄 　　 　　指南指出：要关注幼儿学习与发展的整体性。教师普遍能认识到早操是幼儿锻炼身体的一种重要途径与形式，但是对早操活动的功能定位却十分单一，通常将早操活动的作用只局限于发展儿童的动作，锻炼身体，增强体质，对早操活动同其他各领域教育活动的相互渗透缺乏应有的关注，从而限制了幼儿园早操活动潜在的整体教育功能的发挥。 　　 　　2.2控制要求多 　　 　　幼儿在早操过程中多处于被动地位，教师控制和要求得较多，我们往往可以看到早操活动时教师一会儿拉拉这小朋友的肩“队伍排歪了”，一会儿喊喊那个小朋友“动作没做好”，幼儿成了被呼来喝去的“木头人”，自主性较缺乏。 　　 　　2.3空间限制多 　　 　　由于部分教师怕孩子在早操中“乱”，因此常在早操活动中用圆点、直排等形式来限制孩子的空间及运动量，固定了孩子的位置。像变换队形时，谁在前谁在后；自由组合时，谁跟谁做朋友；取放道具时谁先谁后的顺序等等都固定好了。幼儿没有自由选择的机会，束缚他们的发展。 　　 　　综上原因，幼儿逐渐对早操活动产生了不认真做的态度，甚至产生厌烦的情绪。长此以往，势必会影响幼儿身心健康的发展，阻碍其个性的发展，幼儿的主动性、创造力、探索精神也就无法体现了。 　　 　　3指南引领下快乐早操的策略 　　 　　3.1整合目标 全面发展 　　 　　指南指出：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 　　 　　早操改革前，在指南引领下，老师们进行了思考：早操除了锻炼孩子的身体，愉悦孩子的身心，还要达成什么样的目标呢？于是以骨干组老师为首，在指南的引领下针对早操活动中目标的整合梳理出了早操活动中可以整合的发展目标及被忽视的目标。 　　 　　3.2自主表现 活力无限 　　 　　指南指出：要尊重幼儿自发的表现和创造，并给以适当的指导。根据有关社会心理发展理论，幼儿期是主动与内疚相冲突的时期，如果幼儿表现出的主动行为受到鼓励，他就会形成主动性，这种主动性为幼儿将来成为一种有责任感、有创造力的人具有重要作用，是一种基础。由此可见，教师在早操活动中对幼儿自主表现的态度，对其自我意识的形成起着举足轻重的作用，必须设身处地地为幼儿着想，尽量满足幼儿参与早操活动的需要。尊重幼儿是发展幼儿自主性的首要前提。作为幼儿园的老师，在早操活动中，必须跟幼儿保持良好、平等的关系，留给幼儿足够的空间，尽量给他们表现自己的机会，只有这样才能真正充分调动幼儿的积极性和创造性，培养幼儿的自主性。 　　 　　⑴分组热身，自主创新。 　　 　　早操前的热身活动可以提高人体温度，克服人体惰性，帮助幼儿各运动器官进入较好的运动状态，使幼儿的情绪高涨，激发做操积极性。早操热身活动由幼儿带领，每班可以分组请多个孩子做小老师，伴随着节奏明快的音乐做各种简单的动作，。幼儿不固定，动作也不固定，每个孩子都有机会当一回小老师，还可以自己想一些有创意的动作，小班的孩子也同样。这大大激发孩子们的做操积极性，给予了孩子自主创造的空间。 　　 　　⑵动作留白，自主造型。 　　 　　指南指出：幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追