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·中小学教育 Teach ers j ournal ·Primary Secondary Edu cation 生，另 一类是非智 力型后进 生，非智 力型后进 后进生”树立 自信心 ，消除其 自卑感是 关键。 四、坚持 “反复抓、抓反复”，持之以恒 生是 指那 些非 智力因素( 包括 兴趣、意志 、情 一方面要设法引导 “后进生”培养 自我激励的 后进生转 化不是一蹴而就的 ，后进生在进 感、动机、信心、习惯、性格、毅力) 较差的学 能力，把 自卑心理转 化为强烈 的自信，而强烈 步途中出现 反复现象是 很正常的 。要提防 “反 生。调 查研究表明 ：成绩最优和成绩 最差的人 的自信 又是一种积 极的自我暗示 ，是 “ 后进 弹 ”现象的发生，保证 转化工作 的连续性 ，有 之间，最明显的差 异不在于 智力水平 ，而在于 生”得以不断进步，取得成功 的巨大内驱力。 效性 和针 对性 。仅 仅 一次教育活动, 一项措 是否具有强烈的学 习动机、浓厚的学 习兴趣、 另一方面，更要坚信每个 “后进生”都有巨大 施 ，在后进 生转化过程 中是收不 到显著的教育 较强的进取精神和 顽强的意 志品质等 非智力因 的发展潜能。教师平时应多接近 “后进生”， 效 果的。对 问题严 重的后进生, 更是如此 。有 素 的作 用 。后进 生虽然 在学生 总数中所 占比 增加感情 投入，并注 意与其接 触时的态 度与方 些 后进生虽一时有 所转变, 但 由于后续工 作没 重很小 ，但却影响着学生工 作的全局 。后进生 式，将 自己的真诚期 待展示给 学生，使 其相信 有跟上, 又会使他们重新 成为后进生。所 有这 转化没有固定的模 式，要根 据对象、条件的变 老师不但 不嫌弃 自己，还对 自己充满了真切的 些 , 都要求 学生工作者要 做好打 “持久战 ”的 化，采取相应的措施。 期望。这样，有利 于促使 “ 后进 生”消 除自 思想准备, 要有 “不转变 不罢休”的决心和意 一 、把握差异 性、针对 性、实效性原则， 卑，重新找回自我，越发 自信、自强。 志 ，要有 “水滴 石 穿 ”的耐 心与恒 心。抓 反 因人而异、因材施教 三、创新教育方式, 多方配合管理 复 ，一要注 意后进生在 转化过程 中的进步 与后 大 学生在生 理 发 展和 心理特征 上 的差异 学生 的成 长 受 到社会 、家庭 、学校、 网 退 的衔接处 ；二要敏锐 地预见后进生反复 的时 是客观 存在的，兴趣爱好、对知识的接受能力 络、社团等多方面因素的作用 和影响, 这就要 间 ；反复抓 ，要求教育者在后进 生进步时不能 的差异 也是客观存 在的，大 学生这种 客观存在 求我们对 后进学生的转化教育工作也必 须全方 陶醉，在后进生旧病复发时不要 灰心丧气 ，要 的个体 差异决定了学生工作 者管理策 略策略必 位多渠道的进 行。作为辅导员, 除要 做好 自身 正确对待学生在转化过 程中的反 复，深入 调查 须具有 一定的差异 性。所以，对后进 生的教育 工作以外 ，还要充分 发挥课任 教师、学校有关 与 了解反复 的原因，不 急躁，不嫌弃，坚 持不 转化方 式也不可简单化、一 刀切，必 须在认真 部门的教 育作用，建立 由辅导 员、班主任、任 懈的做好教育转化工作。 分析的基础上因人 而异、因材施教。对那些好 课教师、学生干部、党员等组 成的帮扶 “统一 “面向全 体 学生 ”是 素质 教 育对我 们 的 动、行 为果敢者，要在加强 行为规范教育的同 战线”, 共 同对 后进 生施加 积极影响 ，同时发 基 本要求，使每一位学生树立成才的信念 ，是 时，鼓励他们在集 体劳动和 技能操作 训练中， 挥学生骨 干 “一帮一 ”作用，在后进生 周围安 每 一位教师 必须树立的教育理念 。我们相 信， 努力创 造好成绩；对那些有 文艺体育 爱好的， 排一些威 信高、责任 心强、学 习成绩好