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堕 宣 TIMEEDUCAT10N November-December2008 N o．11—12 阅读输入对第二语言词汇习得的影响 瞿莉莉 摘要：本文讨论了对阅读输入 中影响二语词汇习得的各因素，并分析这些因素如何影响二语词汇习得效果，同时指出在外语教学 中通过阅读输入提高学生词汇习得的重要性。 关键词：阅读输入 二语词汇习得 因素 中图分类号：G644．5 文献标识码：C 文章编号：1672—8181(2008)11～12-0067—02 1 二语词汇习得与阅读输入 水平学习者的词汇习得有帮助，但对高水平学习者没有影响。但 近年来，第二语言词汇习得受到广泛注意。Ellis认为 “词汇 在Nicholson、Kim和Goetz的研究中，语境对两者的词汇习得都有 是学习者最能够意识到的地方”。不少研究者认为词汇是解释第 帮助。周卫京的实证研究显示词汇的显性语境或隐性语境均对 二语言数据的重要因素，它对于理解句子和进行阅读也具有重大 阅读中词汇的习得具有重要作用。 意义。阅读输入这种方式历来被视为词汇习得最有效的方法 ，在 词频因素对词汇习得的影响是一个颇有争论的问题。不少 阅读中习得词汇被称为词汇附带习得。阅读中习得的词汇是外 研究表明学习者需要反复接触才能保证词汇习得效果。研究者 语学习者的词汇知识的重要组成部分，也是除了直接词汇学习之 通过计算阅读中词汇的习得率计算接触次数 ，有的说要6—7次 ， 外十分有效的词汇习得途径。近期，笔者对两组英语专业一年级 有的说要 10次 以上 ，对于具体的接触次数至今没有统一的说 学生词汇习得情况的实证研究，得到以下发现： 法。新词汇在阅读中出现频率和词汇习得效果是否有直接关 系?许洪和武卫的研究显示词频与词汇习得有一定的关系，特别 受试 任务 投入鬣 “掭i-I数量 珂标词习得率 Il杯侧掰埘后 指数 (％) 像留率 (％) 是对于英语水平较低的学习者影响更显著，而且在附带习得词汇 G Readillg+ 】3％ roup1(27人) Comprehensi0n 2 20 26％ 时，英语水平较高的学习者比较低的学习者所需要接触这个词汇 Group2(23人) Reading+ 4 20 38％ 16％ 的频率要少。邹启明和郭进军的研究显示词汇出现的频率以及 分布情况对词汇习得没有影响。 该实验结果说明通过阅读输入，学习者能够有效习得词汇以 在词汇呈现因素方面，目前我们可以认为语境和词频对于词 及记忆词汇，并且可以掌握词汇的用法，加深对词汇在实际语境 汇的习得有一定的影响，但并非是决定性因素。对于这两个因素 中运用的理解。然而，阅读所产生的词汇习得效果却往往因阅读 和词汇习得之间的相关性还有待进一步的研究。 材料的选择 、词汇呈现因素、阅读任务 、学习者水平等因素的改变 4 阅读任务 而改变。在下面的讨论中，笔者将选择在阅读中影响词汇习得的 外语教师为了提高阅读效果经常布置各种阅读任务，例如阅 主要因素逐一进行讨论 ，以揭示通过阅读习得二语词汇的本质。 读理解 、完型填空、写作等。根据Lau~r和Hulstijn的 “投入量假 2 阅读材料 说 (InvolvementLoadHypothesis)”，不同的学习任务需要不同的 阅读材料的选择对于二语词汇习得效果有较大的影响。首 投人量 ，而投入量的不同影响词汇习