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歌曲教学中歌词诵读的教学价值与实施策略 　　（浙江省杭州市采荷实验教育集团） 　　摘 要：歌曲是歌词与旋律有机结合的音乐艺术，歌曲学唱要求教师要带领学生去赏析歌词、挖掘歌曲的文化内涵。在实践的基础上提出了基于诵读的歌词教学策略，以期更有效地引领学生感悟歌曲、表现歌曲，提高歌曲教学的效率和质量。 　　关键词：歌词教学；歌唱教学；诵读 　　瓦格纳曾说过：“培养灵巧地、戏剧地朗读歌词的能力，并把这种朗读运用到歌唱上，乃是学好歌唱的基本功。”歌唱本身就是一种特殊的语言表达方式，是通过音调的抑扬顿挫把语言的含义表达出来。另一方面，“读”的同时也可以兼顾“听”和“看”，学生的感官体验就更加多元了。因此，歌词的诵读在歌曲学唱中是一个必不可少的组成部分。 　　一、完整正确诵读，熟悉歌词 　　1.流畅读词，解决难点 　　节奏是表现歌曲的重要元素之一，?Ω枨?节奏掌握的准确与否直接影响到歌曲的表现。因此，根据歌曲的节奏来朗读歌词，也是一种比较常见的训练方法，通过练习学生能有效而准确地掌握歌曲的节奏，适用于节奏欢快、歌词字数较多又速度比较快的歌曲以及难点乐句节奏。人教版新教材七年级上册《彩色的中国》中，“宝岛台湾象小船在东海上漂”一句，几乎每个班学生节奏都不稳，总是在第二拍上提前唱出第三拍的词。这时可以采用按乐曲节奏诵读歌词的方法熟悉了节奏再唱，事半功倍。 　　2.朗诵引领，以情带声 　　对于较舒缓，字数并不密集，特别是句尾拖拍较长的句子，按节奏朗诵的方法反而会让学生别扭，容易引起混乱，宜在第一遍诵读后，用常规的朗诵来代替，或者在初步熟悉歌曲后再回过头细细品味歌词。 　　比如，在人教版新教材九年级上册《让世界充满爱》一课学唱的时候，甲班没有朗诵歌词，直接就填词唱了，结果学生的情绪就比较平。而在乙班授课时，笔者先进行了朗诵的示范，特别注意要有情绪的递进，学生在体验了歌词的力度和情绪的递进后，唱起来自然就能把这些感受融入进去，学生也非常享受这个二度创作的过程。这样的唱让他们感觉到充实和满足，是一个熟悉和升华作品的阶段。 　　二、理性解析歌词，紧扣心弦 　　1.词曲结合，调整语气 　　好的歌词往往是与曲调紧密结合，旋律的意境通过歌词则更加具体明确，教师如果能引导学生发现词曲结合的妙处，体会作者的用心和歌曲的情趣，那就能避免教条和灌输，使教学更为生动。 　　例如，在人教版老教材第16册《给未来一片绿色》时，由于歌曲速度比较慢，音乐舒缓，学生唱得较平淡，但“你说，我说，他说”这一句却是表现孩子们你一言我一语热烈的讨论情景，学生如果情绪上起不来，容易忽视休止符，导致节奏错误，拖沓。好在这首歌非常贴近少年儿童的生活场景。于是，我让学生反复地朗诵，体会情境，要唱得让人感觉到这是一个热烈讨论的场景，有一种迫不及待地感觉。有了这样的情感体验后，学生理解了歌曲，开始主动地表现，感觉一下子就找到了，歌曲节奏上的难点也就迎刃而解了。 　　2.结合学情，学科综合 　　在歌词教学中，教师也必须结合学生的具体认知情况，深入浅出地引导学生从各个角度领会歌词涵义，便于学生理解歌词内容，认同歌曲中包含的情感，而更积极主动地去表现歌曲。 　　人教版新教材七年级上册《彩色的中国》的歌词表现了少年儿童手捧中国地图认真仔细地查看，从而产生强烈的自豪感。由于歌词写得非常具象，在教学时，笔者由标题“彩色的中国”引入，让学生结合地理知识说说地图上各种不同的色彩是怎么来的，由此引导学生认识到我国的地域广阔，地形地貌多变，山河壮美，使学生由衷地体会到歌曲中的“神州处处好，我爱你啊，彩色的中国！”为祖国拥有如此大好河山感到自豪、骄傲的情感，大大激发了学生的歌唱热情。同时，笔者也启发学生依靠地图来帮助诵读和记忆歌词，效果也十分明显。 　　三、注重咬字吐字，体会韵律 　　1.深入浅出，形象解读 　　当学生能够顺畅读歌词之后，就应该注重咬字吐字，让说与唱尽早接轨。为了使学生有兴趣，笔者经常用的办法就是打比方，比如：“咬字就应该象大猫叼小猫那样，紧了不行，松了也不行。”这个非常形象，也很有道理，学生很快就可以把握好分寸。同时教师还要勤于示范，每当学生有咬字吐字一类的问题，我会模仿他们错误的发音和正确的发音，让他们比较、选择并模仿练习，学生总是很快就能领会。 　　2.基于实践，及时总结 　　在每一首歌曲中，总有一些字学生咬不太准确，甚至影响到了歌唱的效果，而且在歌唱时，因为有旋律的配合，有些语音问题就被忽视了。因此需要我们在诵读的时候就加以纠正或者修饰，因为比方《长江之歌》中的“你是无穷的源泉”的“源泉”，就容易读扁。这些字要进行单字的朗读，把歌词每个字的声母、韵母拆开来加以分别练习，再整合。此外还有一些关于咬字的窍门。“前字后咬（走、藏、子），后字前咬（昂、很、浪），宽