正本清源教阅读.docVIP

正本清源教阅读 　　阅读教学变成文本肢解，阅读课变成训练课，阅读教学抓题型定答题规范模式，这已经成为当前语文教学的“考试法宝”。当然有无奈之处，考试是指挥棒，学生从小就不读不喜欢读或平时语文教师就不重视引导学生读。 　　中国人的阅读量在世界排在可怜的位置，这已经不是新闻。阅读是社会进步、文明程度提高的重要标志，李克强总理多次把“全民阅读”写入《政府工作报告》。阅读应该从小抓起，阅读教学要返璞归真，家庭社会学校都有责任和义务。“两耳不闻窗外事，遍地都是低头族”，在当今手机屏幕充斥眼球、游戏八卦占领头脑的年代，语文教师在阅读教学中如何弥补或如何把学生引导到正确的阅读教学轨道上来显得十分重要。 　　有幸到北京师范大学参加龙岩市名师的高级研修班培训，聆听了北京师范大学教育学部发展心理学博士赵希斌的讲座，感到诧异和油然而生深厚兴趣的是学物理和心理学专业的赵博士讲起语文教学来头头是道，在阅读教学上有很多观点和做法让在场所有从事语文教学的名师们从内心折服和反思。关于阅读教学，赵博士提出了“正本清源教语文”的观点和主张，引发了笔者对阅读教学的再思考。 　　一、阅读教学，生活和阅读是源泉 　　赵博士的语文综合素养来自生活中的阅历，来自他对读书的深厚兴趣。在那个物质极其匮乏的年代，生活的磨难厉练了他不屈不挠的品格，上高中的时候一个亲戚在印刷厂工作送给他近百本世界名著的试印本，“深深吸引”“几近疯狂”的阅读大大提高了他的语文综合素养，用他的话说，“深潜在我的生命里”“影响着我的人生态度和为人处世”，这就是阅读的功能和魅力！ 　　人生经历和平时的阅读积累对一个人的影响之大不言而喻，人生经历可以丰富阅历，可以锻造人的品格；阅读积累可以丰富内涵，可以提升人的素质。语文的阅读教学不能没有生活经历和体验，不能没有平时阅读的积累和积淀。阅读教学中文本的“认知”分析、文本的“情感”分析、文本的“价值观”分析都离不开学生在生活中观察、感知、记忆的东西，离不开读者平时在阅读中积累、思考、领悟的东西。阅读教学中文本阅读过程就是生活的再现和生命的体验过程，阅读过程必须要调动学生生活中积累的“经验”“记忆”“情感”，文本才能被感知理解。阅读过程也是学生平?r阅读积累和积淀能力素质的自然而然地展现运用过程，没有平时阅读的积累和积淀，阅读教学就会出现困难和障碍。也可以说学生缺乏生活阅历和平时阅读的积累是很难读懂文本的，阅读教学就会成为无本之木无源之水。 　　二、阅读教学，读是必要的前提 　　叶老说：阅读教学总得读。张田若先生说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。这里的“读”一定要有别于前面的平时生活中的阅读，也是优秀的语文教师所重视的不可被其它种方式替代的有声的朗读。学生把课文读顺畅、读准确、读流利，情发于声，就说明课文内容读懂了，文章感情理解了。把课文内容和感情通过自己的声音表现出来这是一种再创造。个人觉得阅读教学中的读，不能总是一种感情一个腔调的读，“一千个读者一千个哈姆雷特”，可以放开手脚，让学生选择自己喜欢的方式来读，想怎样读就怎样读。要让学生用他自己的理解，用他自己的个性，用他自己的腔调，哪怕是奇腔怪调（人不都是天生的播音员），只要是他是积极主动的，他做到了忘我、如痴如醉就可以达到效果了。 　　三、阅读教学，要靠自由感知来生发 　　学生读完后不要束缚学生的感受，给学生自由，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。读的目的就是生发，让学生有感悟有自己的看法，所以教师就允许学生保留自己的想法。学生有一些与众不同的想法不能简单地否定或草率做出结论，会损伤学生阅读的热情，压制学生求异思维和个性发展。文本分析既要考虑学生年龄特征、思想情感发展状况，也要引领、提高学生的情感理解和情感表达能力。千万要做到心中有学生，不要把鲜活的生命那一双双眼睛、那一颗颗心不放在心上。阅读教学是学生生活和阅读积累的水到渠成，是文本与学生思想的交汇和碰撞，这就是“正本清源”，这恰恰体现了语文教学所强调的工具性和人文性的整合。 　　四、阅读教学，感悟是最终目的 　　文本就是“作者以文字的方式通过表象、想象和万物有灵的思想呈现他们头脑中的世界，这是他们对于世界的认知，是表情达意的前提，是文本分析的基础，是还原、理解、欣赏作者对于这个世界的认知”。文本阅读之所以能激起读者的共鸣，产生巨大的艺术感染力，主要是它以情动人的结果。语文教学一定要凸显其中的情感因素，帮助学生体察情感、生发情感、表达情感。语文教学还要传递价值观，以审美的方式调动和积聚情感的力量来实现价值观的传递。所以阅读教学通过读――感知，最终目的是要达到感悟文本所传递出来的情感和价值观，这也是语文学科强调人文性的初衷。 　　最后想对学生说：热爱生活吧，生活是知识的源泉！热爱阅读吧，阅读会丰富你的人生，提升你的精神境界！