“早体验高职教学模式”的试点与研究.pdfVIP

第 22卷 第6期 北京农业职业学院学报 V01．22No．6 2008年 11月 JournalofBeijingA culturalVocationCollege NOV．20HO8 “早体验高职教学模式”的试点与研究 徐鉴民，李敏骞 (甘肃农业职业技术学院，甘肃 兰州 730020) 【摘 要】高职高专学生在有了一定专业基础后，二年级适当时期到合怍企业进行专业岗位体验实习半年左右， 然后返校进行系统深入的专业教育和全面培养。这种 “早体验高职教学模式”比现行的毕业前长时闻的顶岗实习模式 能更有效地培养应用型、技能型、刨业型人才。 【关键词】 “早体验高职教学模式”；体验实习；教育教学改革 【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】1671—7252(2008)06—0068—02 探索中国特色的高职教学模式是我国高等职 一 、 “早体验高职教学模式”的实践 业教育面临的重大任务。简单照搬德国、加拿 甘肃农业职业技术学院自2005年以来，在 大、澳大利亚、日本等国的职业教育模式，不切 农学类、园艺类、管理类专业积极试点推行 合中国的实际。近年来，我国多数高职院校从提 “早体验高职教学模式”，不断深化教育教学改 高岗位实践能力出发实施的前两年或两年半以学 革，对传统的教学实习工作进行了大胆改革，学 校的理论教学、实践教学为主，再加上最后一年 生反映良好，用人单位普遍认可，收到了比较好 或半年的顶岗实习，这种模式在一定程度上强化 的效果。这一模式的基本特点是把传统的最后一 了学生适应社会、适应岗位的能力，对提高高职 年、半年的顶岗实习前移到二年级，在企业进行 学生的培养水平起到了一定的推动作用，但也存 以专业岗位体验为核心的专业岗位体验实习，把 在着明显的、比较突出的问题。主要表现在：一 部分专业核心教学内容后置。 是大多数学生把最后一年或半年的顶岗实习理解 高职教育一般都是三年制，不同于本科院 为就业或联系就业，导致学生实习的流动性大、 校，在校时间比较短，在整个高职教育教学安排 稳定性差，实习的效果并不好，往往把实习变成 上，第一学期打基础．以必修的政治思想课和文 了找工作。二是作为教学的一个环节，有些学校 化基础课为主，适当开一些专业基础课；第二至 关于顶岗实习的指导性、针对性重视不够，难以 第三学期教学重点是专业入门 (理论教学加课 收到应有的实习效果。三是有相当一部分学生厌 程实训)，在课程安排 以专业基础课和主要的 学情绪严重，对未来的就业、工作、岗位十分盲 专业课为主；第三至第四学期选择适当的时问将 目和茫然．导致前两年的课堂、实验室教学和其 学生放到合作企业一线进行专业岗位体验实习半 他培养工作没有吸引力，缺乏方向性，到快毕业 年左右，让其体验工作、体验专业、体验岗位， 的一年、半年来到企业，即使认识到 自己在知 在体验中发现 自己各方面的不足，提高自我改 识、技能、素质方面的不足，再也没有弥补和提 变、自我发展的意识，提高对社会 、工作、专业 高的机会r。四是学生的自我定位不准，怕苦怕 岗位等方面的认识，提高对做人、做事、学习、 累，结果是低不就、高不成。就业盲 目，或者就 生活的认识，准确定位，立志奋斗。第五至第六 业不稳定，最后致使学生对学校和社会怨气多、 学期在上一阶段专业岗位体验实习的基础上，进 偏见多．． 行以专业知识、技能和综合素质为中心的全面、 【牧稿