中学作文课程与教材的反思与重建.pdfVIP

行动与反曩 ■圜E蛋喝E戳 ；；：” 中学作文课程与教材的反思与重建 李 军 传统教学理论主张以“教学论” 分类，甚至以知识短文的形式反复 策略教学转变的发展态势。写作策略 为核心，把课程看作教学的“内容”， 强调那些“已经落后二十年的”文章 教学的学理背景是现代语言学及建 即教学的材料。在“一纲一本”的时 学知识，而极大地忽视了“写作是为 构主义。建构主义倡导的写作模式 代，更是简单地将教材视为课程内 了自我表达和与人交流”①的根本目 是：整个写作过程要以学生为中心， 容。在这种教学理论观照下，人们关 的，严重桎梏了学生的想像力与创 教师是组织者、指导者、辅导者和促 心的是如何改进教学过程、方式、方 新力而浑然不觉。 进者；教师的作用是利用情景、协作、 法，如何提高教学效率与质量，而很 注重读写结合本是我国作文教 对话等学习环境要素，充分发展学生 少考虑教学内容的合理性与适用 学的优良传统，其历史可谓源远流 运用写作知识和思考策略的能力，以 性，结果往往造成教学与课程的脱 长。正如有学者指出的：“研究解剖 便有效地、主动地建构文章意义。因 离。新中国成立几十年来，许多教师 作者的思路，揣摩体味作者的语言 此，西方写作课程和教材设计了多种 在作文教改方面做了很多有益的探 运用，培养语感，这种‘揣摩谋篇’的 多样的言语实践活动，体现着写作教 索，但整体来说，这些探索多停留于 教学能够有机地把语言训练和思维 学理念的深刻转变。 教学方式的层面上，基本上是在各 训练结合起来，成为我国语文教学 其一，写作是一种情境性活动 种“写作模式”间兜圈圈。 的特色，独步于世界教坛。”蓬综观建 语境是言语活动赖以发生和进 一 、 现状反思：中学作文教学与 国后的中学语文教材，我们看到，语 行的前提条件。言语发送活动就是作 教材的双重困境 文教材事实上一直在努力建构着 者或说话人不断地适应语境、生成语 几十年来，中学作文教学整体 “范文”加作文训练的框架，试图将 言的过程。语言教师的任务“不是教 失误与作文教材的落后和单调形成 阅读教学与写作训练结合起来。然 别人应该说什么，而是教别人怎么 互相牵制的局面。从作文教学方面 而，问题恰恰也出在这里。即使是结 说。”谨在这里，语境概念的引入，可以 说，我们历来注重方法指导，广大教 合较成功的教材，也难免读写掣肘， 说是现代语言学研究对母语教学的 师以极高的热情，创造了各种匠心 弄得两败俱伤。特别是，当阅读教学 巨大贡献。有学者认为：“目前我们能 独运的“作文教学方法”。在方法探 异化为“选文”的模式化分析时，文 够提供的唯一解决办法，就是让学生 究上走入极端者，莫过于杨初春先 章往往被惨遭肢解弄得支离破碎、 尽可能大量接触各种不同的连贯的 生的“快速作文法”。他将作文题材 面目全非。可以想像，此种阅读教学 语言。他必须多听多观察活的语言 划分为8O多个类型，每个类型安排 既不能激发学生的写作热情，又无 … … 必须提供整个语言环境……我 一 种写作模式，开头结尾各有 “套 法示范写作的技能技法，读写结合 们关心的是不仅要教会他能说出语 路”，甚至还将这些模式和套路编成 事实上落在空处。与此同时，单纯地 法正确的连贯话语，而且也要教会他 口诀，要求学生背诵。学生只需牢记 模仿范文也容易使文章写作形式化 能有效地使用语言，与人交际，并且 这些“模式”，填入指定的内容，即可 以致僵化。如对杨朔散文模式的盲 起某种社会作用。”⑤ “快速”完成作文。笔者认为，这种繁 目推崇，就造就了一大批面目雷同、 其二，写作是一种过程性活动。 琐的“作文方法”，教会学生的只是 结尾“闪光”的作文③。